讓微課成為英語教學的助推器

蔡蕾

[摘 要]微課作為一種新型的課程資源，其簡單化、實用化、多樣化和智能化備受師生歡迎，具有廣闊的應用前景。微課對于輔助學生學習和教師的專業發展起著重要的作用，教師應以積極的態度，冷靜思考并參與微課的應用和實踐研究，使其成為英語教學的助推器，為學生的可持續發展奠定基礎。

[關鍵詞]微課；英語教學；合理利用；應用策略

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）09-0037-02

如今，互聯網時代推動著科學技術的全面創新，也改變著人們的溝通和生活方式。 “微時代”在每個人的生活中悄無聲息地烙下印記，同時也影響著人們的學習方式，而微課正是這一力量的集中體現。《英語課程標準（2011版）》明確指出：“義務教育階段的英語課程應根據學生的發展狀況，整體規劃各個階段的教學任務，有效整合課程資源，優化課堂教學，培養學生的自主學習能力，為學生的可持續發展奠定基礎。”為順應這一發展趨勢，筆者在英語教學中進行了不斷的探索與實踐，積累了經驗，形成了一些認識。

一、什么是微課

微課是指學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以視頻形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展簡短、完整的教學活動。

二、微課的主要特點及優勢

微課區別于一對多的課堂教學，具有實用性強、容量小、易傳播等特點。微課視頻長度一般為5～10分鐘，時間和地點可以選擇，有很大的自主空間。微課教學打破了單一媒體傳遞知識的局限性，使學習更生動、具體與形象。

微課以其短、小、精、活的優勢，打破了學生學習時間與接受能力的局限。微課視頻播放快慢可以調節，能讓不同程度的學生根據自己的基礎和接受程度控制學習進度，并且可以反復播放，使平時反應慢又羞于提問的學生能夠從容地反復觀看，從而使學生更好地把握和理解知識。

良好的微課是井然有序的，有較為完整的結構，它的應用能夠設計出更多的互動環節讓學生參與其中，使教師關注到學生的每一個變化，構建一個真正屬于學生的課堂。

三、微課在英語教學中的應用策略

當前微課發展勢頭迅猛，而暴露出的一系列問題也不容忽視，如內容華而不實、應用方式單一等，導致效果不盡如人意。那么，教師應采取什么策略使微課在應用中發揮最佳效果呢？下面，筆者結合教學實例，提出以下幾點建議。

1.利用微課，指導課前預習，培養學生自主學習習慣

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”預習作為英語學習的一個重要環節， 也是英語學習中最薄弱的一項。如何指導學生進行有效的預習是教師的一項重要任務，也是培養學生自主學習能力的關鍵所在。但是，由于一些教師在思想上不夠重視，僅僅是口頭布置，缺少與之相對應的檢查。因此，教師可以先選取學生不易掌握的難點或重點，用生動的畫面，配以簡明扼要的講解，通過錄屏軟件制作成教學視頻，發布到網絡，讓學生在家學習觀看，為新授內容做好鋪墊。這樣既能為學生提供更為充分的自主思考時間，又能夠充分體現“先學后教，以學定教”的教學思想，節約寶貴的課堂時間，有效地提升課堂教學質量，從而培養學生的自主學習習慣。

2.利用微課，采用互動教學模式，打造高效課堂

盡管網絡與信息技術的發展為學生的英語學習提供了更多的課外學習渠道，但課堂仍是學生學習的主陣地。著名特級教師沈大安說過：“好的課堂效果只有在師生互動中才能生成。”因此，教師應利用好微課，在有限的課堂時間內充分激發學生的學習興趣，采取師生互動、生生互動的教學模式，這也與目前正在推行的“生態建構式課堂”的教學理念不謀而合。

（1）微課導入，提前熱身。

教師可以利用提前拍攝剪輯好的視頻導入新課，內容可以是教師自己演唱的歌曲，也可以是本班學生提前拍攝的短片，然后讓學生在上課前模仿練習，并集體展示。

（2）小小幫手，呈現新知。

在學習單詞時，教師可播放剪輯好的單詞視頻代替教師的現場講授，同時在PPT中播放錄制好的單詞學習音頻，讓學生跟讀學習，進程由教師可在一邊控制。在學習對話時，教師可播放一段由學生表演的短片，讓學生觀察并理解分析對話內容，然后在小組長的帶領下多次操練，過程由教師可拍攝下來并作為下節課的微課教材資源。在學習課文時，通過讓學生泛聽、泛讀課文，理解課文的大致內容，然后教師可反復播放課文視頻，讓學生回答預設的問題，用播放錄音的形式呈現。通過這樣交互式學習的方式獲得知識，不僅讓學生學得自由、開放、輕松，還能收到比教師現場講解更好的效果。

無論是課堂的哪一個環節，只有找準微課與課堂的切入點，才能使微課有效融入教學過程。如果把課堂當成一頓大餐的話，微課便是其中的一種佐料，只有添加合適才會添香添色。

3.利用微課，指導課后復習，自主總結反饋

《英語課程標準》指出：“在學習策略目標中要求學生對所學內容進行主動復習和歸納。”復習是整個學習過程中的一個重要環節，但對于大部分學生來說，復習缺乏系統性和條理性，學生不會歸納知識點，沒有課后復習的意識、習慣和方法，使課堂教學效果大打折扣。

（1）利用微課，培養學生歸納總結的能力。

歸納總結能力有助于學生養成分析問題的良好習慣，并能從中發現一些規律性的東西，從而達到舉一反三、觸類旁通的效果。筆者常常通過微課教給學生歸納總結知識點的方法，并幫助學生逐步養成自主歸納的習慣。

（2）利用微課，改進作業形式，提升學生學習效果。

平時學生的課后作業往往是抄寫、背默以及做輔導資料上的習題等，這些枯燥的形式讓學生對作業采取消極應對的態度，學習興趣也被消磨殆盡。因此，教師可以通過微課多樣的形式設計鞏固練習，調動學生的學習積極性，收到較好的學習效果。

四、微課應用中應注意的幾個問題

1.微課設計應注意形式與內容兼顧

教師在制作微課時必須牢記學生的特殊性，要科學地把握好度，不要過猶不及，不能過分追求可視化、動態化和趣味性，要將學生的注意力從內容轉移到呈現形式上。

2.微課開發應注重整體性與連貫性，從微課走向微課程

微課簡短的特點要求教師應按照一定的順序和原則，圍繞相關的知識點創作一個專題和一門課程的系列微課，使孤立的微課關聯化和體系化。一個專題、一門課程的系列微課稱為微課程。教師將微課程體系化后，學生就可以沿著“切碎→連通→整合→聚焦”的知識創建順序進行課程學習，最終實現知識的連通和融合創新。

3.微課應用應有計劃、有步驟，突出實用性

微課并不排斥其他媒體資源和教具，作為一種教學輔助手段，微課內容的設計要適合多媒體，對于不適合使用多媒體表達的內容，也許使用黑板教學或進行活動實踐效果會更佳。教師應根據教學需要恰當選擇教學方式，并不是每一節課都需要微課的介入。

總之，隨著社會信息化的不斷發展，微課在基礎教育領域的應用會越來越廣泛。教師應把微課看作是教育發展的助推器，在學習先進的教育理念和學科專業知識的同時，培養自己微課制作與傳播的技能，這樣才能合理地將英語教學與微課有機結合，真正體現以學生為本的教育思想。

（責編 容 耘）