強化數學計算教學的策略

曹之芳

[摘 要]計算教學在數學教學中占有極為重要的地位，貫穿于代數、幾何等領域的教學過程中。學生計算能力的強弱，直接關系到他們學習興趣和數學評價的結果，所以培養學生的計算能力是數學教學的重點。數學課堂中，教師應運用多種方法進行教學，提高學生對數學知識的掌握程度以及計算技能的熟練度。

[關鍵詞]計算教學；計算能力；熟練度

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）09-0027-01

計算教學在數學教學中占有重要的地位，是學生學習數學的基本技能。因此，提高學生的計算能力是小學數學教學的重要任務，教師應予以重視，把培養學生的計算能力作為數學教學的重心。下面，我根據自己多年的教學實踐，談談強化計算教學的策略。

一、運用嘗試聯系法，強化學習目的

舉一反三是所有課堂教學推崇的方法，在學生的學習前期由教師作為主要的指導者，以啟發性原則引導學生對某一知識點進行聯系性的學習。這樣不僅可以引導學生鞏固原有的知識，而且可以深化學生對所學新知識的理解。在后期的學習過程中，這一學習方法主要以學生為實踐的主體，通過學生自己來完成對知識的構建。但是，小學生還處于心智尚未完全成熟的階段，他們的自制能力相對較差。而且，數學是一門前后聯系緊密的學科，教學聯系法的實施不可或缺。這就要求教師在展開教學活動時，合理運用嘗試聯系法，促進學生對數學知識的掌握，提高數學教學效率。

例如，教學“24時計時法”一課時，本課要求學生掌握24時的計時方法，了解24時中每一時刻表示的意義。在生活中，與時間最接近、最具有直觀作用的莫過于鐘表。教師可以利用生活中的鐘表作為教學的切入點，增強學生對所學知識的親近感，然后通過啟發性教學，引導學生對一年級“認識鐘表”的知識進行回憶，提高學生對時間的認識，最后引出24時計時法。這樣教學，既強化了學習的目的，又通過時間之間的轉變，提高了學生的計算能力。

二、理論與練習同步，提高計算熟練度

理論，指的是對某一個或某幾個現象的性質、作用、原因或起源等方面的評價、看法、提法。從客觀的角度上講，理論可以指引人們對某一事物的認識。但是對于實踐性、抽象性較強的數學學科而言，理論應用大于實踐并不見得是一件好事；相反，對于小學數學而言，太多純理論性的知識不易促進學生對數學知識的理解，進而降低學生對數學學習的興趣以及探究的積極性。據了解，數學教學質量不佳的主要原因是由于理論性的知識過多，導致學生失去學習的興趣，進而降低對計算類技能的掌握。因此，教師應重視理論與練習的結合，增強學生的計算熟練度，提升數學教學的質量。

例如，教學“混合運算”一課時，在展開教學活動前，教師除了給學生講解理論性的知識外，還應重視理論與練習的結合，即復習混合運算的規律后，出示混合運算算式讓學生練習。這樣教學，不僅深化了學生對混合運算的理解，而且提高了課堂教學質量。

三、遵循循序漸進原則，增加訓練習題

小學是學生對知識進行初步認識的階段，他們在學習上還沒有達到自我歸納學習方法的程度，對學習也沒有形成系統的認識。若沒有教師的正確引導，學生對數學知識的歸納以及掌握會受到很大的影響，從而降低學習效率。數學作為一門以計算為重的學科，對計算技能的要求具有一定的標準。因此，教師要全面了解自己的學生，根據學生的實際情況來選擇合適的教學方法，提高學生的計算能力。例如，可采取循序漸進的教學方法，不斷加大計算難度，激發學生對數學的學習興趣，提高學生的計算能力，為他們今后的學習奠定堅實的基礎。

例如，教學乘法口訣時，教師可以先將最簡單的乘法口訣教給學生，如“一一得一”“一二得二”等，直至講到一與九的關系。在學生熟練掌握乘法口訣后，教師可以出示相應的練習讓學生鞏固口訣，檢查學生是否真的掌握了。然后增加教學難度，如講授二與九的乘法關系，以此類推，直至講授九與九的乘法關系，再出示相應的練習進行鞏固。這樣教學，既讓學生輕松地掌握了知識，又激發了學生對所學知識的興趣。

計算教學作為重要的數學教學內容，在小學階段的數學教學中有著重要的意義，直接影響學生今后數學計算能力的發展。因此，教師應根據學生的認知規律和特點，嘗試運用多種方法進行教學，提高學生對數學知識的掌握程度以及計算技能的熟練度。

（責編 杜 華）