互動，聚焦課堂教學的有效因子

沈迎春

[摘 要]新課程改革強調語文課堂的互動性和動態生成，使課堂教學呈現一種交往、互動的狀態。教師以課堂的多維互動，逐步培養學生的獨立性、自主性和創新性。有效的語文課堂教學互動，需把握學生興趣，優化教學情境，觸動學生思維，從而為學生打開一扇快樂的語文學習之門。

[關鍵詞]多元互動；有效課堂；興趣；情境；思維

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）07-0053-01

課堂互動，即教學雙方在多維環境的影響下進行互動交流的一種教學形式，師生在互動中實現觀點的交流和思想的碰撞，從而激發學生內在的主動性和探索欲望。有效的語文課堂互動可以活躍課堂氣氛，賦予課堂靈性，激活學生的思維。

一、把握興趣，探測互動切入點

提高語文課堂的有效性，教師要順應學生的學習需求，激發他們的學習興趣，準確地探測互動的切入點，以趣味為引領，讓學生不知不覺參與到互動中來。

《三袋麥子》一課，語言淺顯，情節生動。教師激發學生體驗，引導學生潛心會文。

師：每到過年的時候，同學們都會收到很多壓歲錢，大家是怎樣處理這些壓歲錢的呢？

生1：我會給媽媽保管。

生2：我一般會買一個自己喜歡的大玩具。

生3：爸爸媽媽會幫我把錢存到銀行……

師：看來大家處理壓歲錢的方式各不相同。哪一種處理方法最好呢？今天，我們來學一篇童話，學完后，你一定會產生新的想法。

長期以來，語文教學處在相對封閉的狀態中，如何還學生一個多彩的語文課堂、一個豐富的互動空間，這堂課給出了很響亮的答案。教師借助“壓歲錢”這一生活資源，調動學生的生活體驗參與互動，找準切入點，激發了學生的閱讀興趣，為學生真正走進文本，獲取正確的價值取向做好了鋪墊。

二、優化情境，創設互動合作點

和師生之間的互動比較起來，生生之間互動的“度”較難把握，如果一味地迎合學生的胃口，互動課會演變成“逛廟會”，眾說紛紜；反之，一味控制學生的話語權，又可能走回“一言堂”的老路。因此，提高語文課堂的教學效率，教師必須合理創設互動的合作點，優化互動情境，讓學生不僅想“說”，還要善“說”。

在《花瓣飄香》一課的教學中，理解小女孩的懂事，對部分學生來說有點難度。為此，教師搭建合作平臺，為學生開啟一場自主感悟的旅行。

師：我們在讀“為什么只摘花瓣”的時候，應當以怎樣的語氣來讀？

生1：柔柔的，輕輕的。

師：這種輕柔讓我們心中激起一股感動，大家能從文中找出這樣的語句嗎？

生2：“花瓣摸上去像絨布一樣……”女孩兒摘花瓣的時候一定是輕柔的。從這句中我們還可以感受到媽媽臉上的笑容是輕柔的。

生3：我想這句“你爸爸呢”的問話也是輕柔的，里邊包含了對女孩兒的關心。

師：同學們的感悟能力讓老師刮目相看。請同桌互讀互賞，讀出輕柔，讀出溫暖。課堂上頓時讀書聲四起，教師走近每一組互讀的同學，輕聲指點著朗讀的方法，這種場景讓人心生暖意。

在這個教學案例中，互動將學生置身于文本的世界中，生生互動中用心去聆聽，以讀去舞蹈，一點一滴匯聚成一條清澈的河流，滋潤著每一個學生的心田。

三、觸動思維，激發互動創新點

語文課堂中，師生是思維的主體，只有實現主體之間思維的互接，才能讓對話更深入，對文本的挖掘也更徹底。要讓語文課堂互動“活”起來，教師必須觸及學生思維的敏感處，引導學生從不同角度開鑿，讓學生在共性的挖掘中，品嘗到個性創新的樂趣。

在《一路花香》的教學中，教師問：“學完了本文，你有哪些收獲呢？”

生1：我認為每個人都要正視自己。

生2：我喜歡破水罐，他給人們送來一路花香。

生3：我最佩服的是挑水工，如果沒有他的慧眼識“水罐”，說不定那個破水罐早就被棄置一邊了呢。

生4：是?。√羲つ軌蛘J識到他們每一個的長處。

……

教師沒有給出答案，而是引導學生進行課后思考：從他們身上你學到什么呢？教師要讓這創新思維的火焰，熊熊燃燒。這堂課的成功在于互動中實現了個性的發展。事實上，課堂互動并不僅僅指課堂形式上的交互，更重要的是學生思維的碰撞和認識的升華。

總之，教師要把互動教學運用好，不僅要充分體現學生的主體地位，更要實現學生合作交流能力的提高和創新思維的發展，讓語文課堂綻放無限魅力和蓬勃的生命力。

（責編 劉宇帆）