激活文本張力，構(gòu)建立體閱讀體系

陳海思

[摘 要]激活文本的張力，能讓學(xué)生深入文本、解讀文本、建構(gòu)文本。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境、抓住關(guān)鍵詞句和文本的情節(jié)線索，讓學(xué)生盡快地進(jìn)入閱讀狀態(tài)，對(duì)文本的情節(jié)、人物以及思想情感等形成多元的、個(gè)性的認(rèn)知、體驗(yàn)、感悟，有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

[關(guān)鍵詞]文本張力；閱讀體系；朗讀

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）07-0028-01

在閱讀教學(xué)中，教師深入挖掘文本、激活文本，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)，以引導(dǎo)學(xué)生閱讀體驗(yàn)，有效提升閱讀教學(xué)的品質(zhì)。要激活文本張力，就要從朗讀訓(xùn)練、語(yǔ)言探究、情節(jié)挖掘等方面展開，為學(xué)生提供準(zhǔn)確的閱讀切入點(diǎn)，幫助學(xué)生順利地建構(gòu)立體的閱讀認(rèn)知體系。

一、多元朗讀，激活學(xué)生閱讀引擎

語(yǔ)文教學(xué)離不開朗讀訓(xùn)練。教師在具體引導(dǎo)時(shí)，要對(duì)學(xué)生的朗讀習(xí)慣、朗讀能力、朗讀問(wèn)題等情況進(jìn)行深入了解，這樣才能提升引導(dǎo)的針對(duì)性。朗讀是學(xué)習(xí)文本的最常見的方法。為提升學(xué)生的朗讀效度，教師要進(jìn)行朗讀示范，對(duì)學(xué)生朗讀存在的問(wèn)題進(jìn)行糾正。很多學(xué)生認(rèn)為朗讀就是大聲地讀，或者是拿腔拿調(diào)地讀，他們不能融入文本，感悟不到作者內(nèi)在的思想情感。教師要進(jìn)行具體的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸掌握抑揚(yáng)頓挫的朗讀技法，并深入文本的核心，以激活學(xué)生閱讀思維。

人教版四年級(jí)上冊(cè)《火燒云》一文，描寫生動(dòng)形象，是朗讀訓(xùn)練的好教材。教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀：“火燒云到底像什么呢？作者運(yùn)用了很多的比喻句。先將喻體找出來(lái)，然后體味一下比喻運(yùn)用的效果，最后確定文本的感情基調(diào)后進(jìn)行朗讀。”這樣朗讀的效果很好。學(xué)生開始行動(dòng)，先找出喻體“火”“馬”“大狗”“大獅子”等；然后，談?wù)勊麄兊捏w味；最后，教師明確朗讀的基調(diào)：熱烈、靈動(dòng)、喜愛、贊嘆。學(xué)生朗讀時(shí)，教師不時(shí)地給出具體的指導(dǎo)，課堂學(xué)習(xí)氣氛漸濃。運(yùn)用個(gè)性化的比喻，是這篇課文的重要特點(diǎn)。教師以此展開朗讀訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)思維順利啟動(dòng)，學(xué)習(xí)效果突出。

二、活化語(yǔ)言，豐富學(xué)生閱讀切點(diǎn)

文本閱讀時(shí)，教師要注意抓關(guān)鍵詞句，通過(guò)對(duì)這些詞句的解讀，幫助學(xué)生體味文本的情感。首先，解決生字詞，掃除閱讀障礙，理順文本的基本意義。其次，篩選關(guān)鍵詞，特別是起到總領(lǐng)、總結(jié)作用的詞語(yǔ)，引領(lǐng)學(xué)生深入文本。最后，抓住中心句、點(diǎn)題句，理解這些句子的特殊作用。從解讀句子入手，能理清文本的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，形成閱讀路線。

如，《長(zhǎng)城》這篇課文，語(yǔ)言比較樸素，以白描的手法展現(xiàn)長(zhǎng)城的風(fēng)貌。課堂教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生找典型詞語(yǔ)，并進(jìn)行個(gè)性解讀。學(xué)生自主閱讀文本，很快就列舉出一些典型詞語(yǔ)：“崇山峻嶺”“蜿蜒盤旋”“氣魄雄偉”“奇跡”等。教師與學(xué)生一起探討這些詞語(yǔ)的意義，師生互動(dòng)和諧。有學(xué)生這樣解讀這幾個(gè)成語(yǔ)：崇山峻嶺是形容山高路險(xiǎn)，自然環(huán)境非常惡劣；蜿蜒盤旋是說(shuō)長(zhǎng)城形狀隨山勢(shì)而建，像盤龍一樣。在理解關(guān)鍵詞語(yǔ)之后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生展開文本閱讀，效果很好。教師讓學(xué)生找出關(guān)鍵詞語(yǔ)并理解，目的是引導(dǎo)學(xué)生從詞語(yǔ)切入，弄清這些詞語(yǔ)的內(nèi)涵外延，幫助學(xué)生展開閱讀思維，使學(xué)生對(duì)文本有了比較深入的理解。

三、沉潛文本，構(gòu)建學(xué)生閱讀體系

閱讀是與文本對(duì)話、與作者對(duì)話的過(guò)程。教師作為對(duì)話的媒介，要發(fā)揮橋梁和紐帶作用。學(xué)生進(jìn)入文本之后，教師要引導(dǎo)他們展開多向思維，與文本、作者有效對(duì)話。只有拉近學(xué)生與文本之間的距離，閱讀才會(huì)獲得豐碩的成果。文本的產(chǎn)生有其特定的歷史背景。由于學(xué)生思維認(rèn)知尚淺，教師要從不同的角度進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生和文本產(chǎn)生共鳴。這樣，才能幫助學(xué)生走入文本，全面構(gòu)建立體的閱讀體系。

如，《烏塔》這篇課文有比較完整的故事情節(jié)。教學(xué)時(shí)，教師從情節(jié)角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：“烏塔是一個(gè)14歲的小姑娘。她獨(dú)自一個(gè)人，憑借自己的能力掙錢出國(guó)遠(yuǎn)游，她的行為可取嗎？”學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題充滿探知欲望，紛紛展開討論。有的學(xué)生說(shuō)：“烏塔是非常勇敢獨(dú)立的小姑娘，能夠獨(dú)自一個(gè)人出國(guó)旅游，并且是自己賺錢完成這項(xiàng)壯舉，真的令人佩服。”也有的學(xué)生認(rèn)為：“烏塔是德國(guó)人，與我們的教育背景有很大差異，我們的父母是絕對(duì)不同意這樣安排的。這其實(shí)是文化差異造成的，不能說(shuō)德國(guó)的教育就是先進(jìn)的，我們的教育就是落后的。”從學(xué)生的發(fā)言中可以看出，學(xué)生的思維是活躍的，觀點(diǎn)也是比較理性的，沒有一邊倒持贊成態(tài)度，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)從故事情節(jié)中獲得了較為深刻的認(rèn)知。學(xué)生的回答中有中外孩子對(duì)比的內(nèi)容，雖然教師沒有進(jìn)行明確的引導(dǎo)，但學(xué)生的理解非常理性，這值得肯定。

文本是閱讀載體。小學(xué)生自主閱讀能力還比較低下，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境、抓住關(guān)鍵詞句和文本的情節(jié)結(jié)構(gòu)等，讓學(xué)生深入文本、解讀文本、建構(gòu)文本，全面提高學(xué)生的閱讀能力。

（責(zé)編 韋 雄）