淺談引領學生有效閱讀的策略

索永

[摘 要]有效閱讀是實現語文教學高質量的重要途徑，而有效閱讀需要語文教師的有效引導。只有在教師的有效引導下，才能夠蕩起學生有效閱讀的漣漪。在教學中，教師要通過激發學生的閱讀興趣、豐富學生的閱讀期待、培養學生的閱讀習慣、深化學生的閱讀理解以及拓寬學生的閱讀渠道等，引導學生深入文本，進行有效閱讀，提高他們的閱讀能力。

[關鍵詞]有效閱讀；閱讀興趣；閱讀期待；閱讀習慣；策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）07-0024-02

在語文學習中，閱讀具有基礎性作用，是提升學生語言運用水平的前提。閱讀的精髓就在于有效閱讀。有效閱讀是閱讀教學的目標。教師的有效引導，既能幫助學生更好地學習語文知識，又能培養學生的語感，同時增進師生的互動交流和情感的溝通。然而，在語文教學實踐中，部分教師雖然傾注了大量的時間和精力，但是由于缺乏有效的方法、策略，導致有效閱讀依舊未能實現。因此，如何通過有效的引領來實現學生的有效閱讀，提高語文教學水平就成為語文教師要努力解決的問題。

一、激發學生的閱讀興趣

在課堂教學中，要實現有效閱讀，教師應當從激發學生的閱讀興趣入手。針對小學生注意力容易分散的特點，教師要通過多種方式激發學生的閱讀興趣，將他們的注意力吸引到閱讀課堂中，從而提高學生的閱讀參與度，促進閱讀教學效率的提高。

教師可以根據教學內容與學生的實際情況選擇具體方法，以激發學生的閱讀興趣。如，在閱讀《走，我們去植樹》時，教師可以利用多媒體為學生展現森林的圖片，并配樂朗讀課文，讓學生感受自然之美，激發他們學習課文的興趣，并積極投入到課堂閱讀中。又如，學習《死海不死》時，教師可以融知識性、科學性、趣味性于一體，為學生展示死海的景象以及人們浮于死海上的圖片，讓學生在頭腦中產生“為什么人不下沉？”的疑問，然后認真地從文中尋找答案。

當然，能夠激發學生閱讀興趣的方法是多樣的。在閱讀教學中，教師還可以引領學生進行游戲或者開展互動，以有效激發學生的閱讀興趣。

二、豐富學生的閱讀期待

閱讀教學是一個復雜的系統，包含學生、文本、教師等多個方面；同時也是一個展現師生心智活動的過程，是豐富學生閱讀期待的重要途徑。要真正實現有效閱讀，就要學生全部的情感意志參與和智力思維的投入。因此，在閱讀教學過程中，要給學生一定的獨立思考的時間，讓學生最大限度上地以自己的經驗、情感、能力去初步解讀作品。同時，在學生自主閱讀的過程中，教師要充分尊重學生的個性特點，尊重學生的個體差異，允許他們基于自己的經驗和情感取向進行多元化解讀。

如，蘇教版的《最大的麥穗》一文，蘇格拉底為了有效地引導學生，讓他的眾多弟子在麥田中尋找最大的麥穗，以感悟人生道理。他對他的弟子說：“因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”他有那么多的學生，即使有一個人摘到了最大的麥穗，其他的學生也就不可能獲得最大的；他又說：“即使碰見了，也未必能做出準確的判斷。”這似乎很矛盾。在看似矛盾的語言中，蘊含著哪些人生哲理呢？我們可以引導學生對全文進行品讀，幫助他們領悟其中的道理。在對文章的反復品味后，學生懂得了在人的一生中，會有很多次機會，但是如果不懂得抓住，到頭來將一無所獲，因此把握現在的機會才是最真實的。

三、培養學生的閱讀習慣

小學生正處于身心發展的關鍵時期，教師要為他們播下正確的思想，并促使其形成良好的閱讀習慣，這樣將使學生終身受益。因此，在培養學生閱讀習慣時，首先，教師應當從任務要求轉到興趣的激發上來，讓他們喜歡閱讀，以培養他們的閱讀習慣。例如，在學習完《草船借箭》這篇文章后，教師可以推薦學生閱讀《三國演義》的通俗讀本。從最初的完成作業到被名著所吸引的這一過程，離不開教師的引導。其次，每周至少留一堂閱讀課，讓學生閱讀與課文內容相關的課外讀物的部分精彩內容。最后，教師可成立閱讀小組，讓學生共同閱讀相同的內容，以利于他們相互交流、共同探討，發表自己的個性看法。

四、深化學生的閱讀理解

閱讀的有效性離不開對文本的理解。無論閱讀教學怎么教，都不能脫離對文本意義的解讀、語言的積累，離不開對學生能力的培養。要引導學生閱讀，教師要先閱讀。準確地解讀文本是每一位語文教師必須掌握的基本功，是教師實施課堂教學、引導學生準確理解文本，提高閱讀能力的基本要求。只有在正確深入地解讀文本的基礎上，才能有科學的教學設計和教學過程，才能為學生搭建良好的閱讀平臺。因此，教師要花費大量的時間去鉆研教材、多角度解讀教材，這樣才能明確教學目標、選擇合適的教學內容，有效挖掘教材資源，引導學生深入文本，自主閱讀。

學生的閱讀既離不開教師的指導，又要有自由的空間。閱讀是學生的個性化行為，學生對文本的理解往往是多元的。由于知識經驗、個性氣質、情感態度等的不同，因此學生的認知、體驗、感悟也不盡相同。教師要在珍視學生獨特的感受、體驗和理解的同時，進行適當的引導。在教師的引導下，學生通過對文本的自主閱讀，理解了文本的內容，把握作者的寫作意圖和所表達的思想感情。朗讀能力和感悟文章思想感情能力的培養，是語文課堂教學的重要任務。閱讀教學就是讓學生借助文本，理解和體驗文本的價值；借助對文字的閱讀，積累語文知識，訓練語文技能，提升人文素養。

五、拓寬學生的閱讀渠道

小學階段是學生形成人生觀、世界觀、價值觀的初始階段。小學生對課外書還缺乏一定的辨別能力，因此教師應當擔負起引導并幫助學生有計劃、有目的地選擇課外讀物的任務，以拓寬學生的閱讀渠道。

怎樣拓寬學生的閱讀渠道呢？具體而言，一是要引導學生選讀古典名詩名句。中華文化源遠流長，在五千年的文明傳承中，不乏美文佳句。教師應有針對性地引導學生進行閱讀，以培養他們的民族自豪感與愛國熱情。同時，還應向他們傳授閱讀與欣賞方法，讓他們感受到語文之美，傳承中華文化。二是要引導學生選讀包含時代正能量的讀物。在文化日益多元、知識爆炸的時代，我們應當積極引導學生閱讀表現時代最強音的作品，增強學生明辨是非、鑒別美丑的能力。三是要引導學生有針對性地品讀中外經典名著。中外經典名著，是前人留給我們的文化遺產，對提高學生的文化素養具有重要的作用。因此，在語文課堂教學的同時，還應結合教學進度為學生推薦中外經典作品。

總之，閱讀作為語文教學的重要內容，其有效性對學生的語文學習具有重要影響。有效閱讀與語文教師的有效引導息息相關。教師的有效引導，必將蕩起學生閱讀的漣漪，從而實現語文教學整體水平的提高。

[ 參 考 文 獻 ]

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（責編 韋 雄）