構建開放的語文課程淺探

馬瑩

[摘 要]語文學習是生活之旅、文化之旅、自然之旅、科學之旅，課堂教學是課程實施的基本途徑，是學生學習的主陣地。新課程背景下，語文教師應合理開發、有效利用課程資源，深挖教材，多角度解讀教材，發揮教師的引導作用，建設開放而有活力的語文課堂，全面提升學生的語文素養。

[關鍵詞]語文課程；開放；教材；教師

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）07-0025-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生綜合素養，為學好其他課程打下基礎。”新課程背景下，面對學生學習方式、教師角色的轉變以及高效課堂的新要求，語文教師應如何把握，才能夠建設開放而有活力的語文課堂，全面提升學生的語文素養呢？

一、語文學習的沃土——課程資源

信息社會的特點就是信息鋪天蓋地而來。一個人每天所接觸的信息既多又雜。豐富的信息對語文教學既是挑戰又是良機。《國家基礎教育課程改革指導綱要》（送審修訂稿）強調：“積極開發并合理利用校內外各種課程資源。”這給予新課程理論下的語文教學實踐有力的支持。

語文新課標已經完全打破傳統的“以本為本”的思想，旗幟鮮明地提出了“課程資源”這一概念。所謂課程資源，廣義是指有利于實現課程目標的各種因素；狹義是指形成課程的直接因素來源。這里我們所探討的是廣義的課程資源。在實際教學中，我們往往只關注到形成課程資源的直接因素來源；廣義上的課程資源，只是作為隱性的、潛在的內容在課堂中出現，處于半開發狀態。學生對社會、自然的認識等這些都是寶貴的財富。人際交往、圖書刊物、影視文化、廣播網絡、民間俗語、自然山水、人情世故……對我們的語文教育來說，都是非常重要的資源。它們對學生語文素養的形成產生巨大的作用。

但是，生活中的資源是蕪雜的、無序的。正如鐘啟泉先生說：“那種不經過選擇，不加提煉的信息不是知識，我們需要內化的、整合的知識，是主體建構的知識。”因此，選擇一個恰當的媒介，提純、升華學生所接觸的信息至關重要。

二、語文學習的平臺——教材

教材的重要性毋庸置疑。有專家指出：教材改革應有利于引導學生利用已有的知識與經驗，主動地探索知識的發生與發展，同時也應有利于教師創造性地進行教學。語文學習是生活之旅、文化之旅、自然之旅、科學之旅。生活有多廣闊，語文世界就有多廣闊。這種語文學習生活化的觀點已經被教育者接受。在班級授課制下，教材是任何一種教學資源都無法替代的。在課堂教學中，通過教師的教與學生的學，達到教育的預期目標，學教材不是目的而是一種手段。從這個意義上說，教材的文本是開放性的，可以根據需要從多方面進行解讀。解讀時，應遵循知識源于生活的原則，在生活中指導學生學習語文。

（一）單元內容

新教材按主題組織單元。北師大版教材五年級下冊第四單元的課文從不同的角度對“真誠”這一主題進行了闡釋。單元教學要求指出：“通過對‘真誠表現在哪里的討論，讓學生在生活中發現真誠、感受真誠，體會到真誠無處不在；引導學生關注他人，真誠待人。”這就要求學生在學習時，要將自己的人生經歷、生活感受融入文本，感悟文本，發展自己的情感、態度和價值觀。如果學生沒有將自己的人生經歷融入文本，他們很難深刻地理解文本的內涵。

（二）課后習題

北師大版教材四年級下冊第七單元課文《我們的錯誤》課后練習的第一題：“‘可怕的不是錯誤，可怕的是錯誤地對待錯誤，結合實際說說你對這句話的體會。”教學時，要讓學生聯系生活實際，用發生在自己身上的實例來談感受，這樣他們就能深刻地理解文章的內容。

（三）綜合性學習

這個板塊內容可以說是新教材的“亮點”。綜合性學習突出地體現語文學習的綜合性、實踐性的特點，讓學生在社會生活學習。北師大版教材四年級下冊第二單元的《春潮》是進行綜合性學習的很好載體。每個學生對春天都有自己的感受。在課堂上，學生展示自己編的“自然日志”、譜的“春水的贊歌”、繪的“春水的詩畫”，學會了如何用適當的方式表達自己的感悟和理解，內化、建構知識。

三、語文學習的建設者——教師

葉圣陶先生說：“怎樣啟發學生，使他們自覺地動腦筋，是老師備課極重要的項目。這個項目做到了老師才能真正起到主導作用。”辯證法告訴我們，任何事物的發展變化，內因是根本，外因是條件。學習語文，學生的主觀努力是必要的，但是作為一個成長過程中的孩子，其主觀意愿是不穩定的。教師能給學生這種不穩定的“內因”提供適合的外部條件，轉化這種內因，使學生在學習過程中保持一種積極、穩定的心態。教師的“教”雖然不能強加給學生知識的收獲、情感的體驗，但是能誘發學生最佳的學習狀態，讓學生積極地學，把外在的資源內化成自我的積累。有人說：學生是等待燃燒的物質，教師就是給學生創造燃燒的條件，讓學生在燃燒中發散自己的光和熱。這是有道理的。教師依據學生的實際情況，根課程標準和教材，精心設計課內外銜接的興奮點，讓學生通過學習把自己無序的經驗激活，撞出思想的火花，把課堂內有限的時間鏈接到無限的生活中去。這對教師而言，是一種挑戰，也是一種享受。從這一點來說，教師是語文課程積極的建設者。

（一）營造氛圍

在課堂教學中，教師營造和諧的學習氛圍，使學生無拘無束地展示自己、表達自己的觀點。有時候，學生所表達的觀點是獨特的，甚至是成人所不能理解的。教師不能以“對”或“錯”來簡單地進行評判，應該先肯定這些看法的獨特性，這是營造和諧的學習心理氛圍的前提；然后再做移情性理解，了解學生的內心世界、生活環境、成長經歷、性格傾向等，站在學生的角度看問題。這樣，就能使學生自由地表達出他們的真實想法。

（二）善于傾聽

教師要做一個認真的傾聽者，給予學生充分展示自己的空間。學生的展示過程就是嘗試表達自己思想與情感的過程，這本身就是語文學習的一個目標。因此，要重視學生的這種展示，盡可能地給學生表達的機會。另外，教師的評價應慎之又慎，應當把評價的權利盡可能地下放給學生。在學校學習中，教師教與學生學只是學生學習的一種方式而已，學生之間的交流與評價是不可忽視的另一種學習方式。作為同齡人，學生之間有更多的交流、評價的機會與條件。這種平等性與開放性是教師不可能給予的。在此狀態下，學生能挖掘出自己平時潛在的經驗與體驗。

（三）導向作用

在教學中，要強化教師的導向作用。新課程理念下的語文教學，教師的作用不是降低，而是在加強。40分鐘的課堂，如果沒有教師的引導，將是無序的，也是無效的。教師的課堂設計要契合學生的實際情況，以思想的感悟、情感的體驗、語言積累運用為目標，關注問題的導向，讓學生深入文本、感悟文本。激趣導入—質疑導思—探究導學—感情導讀—拓展導練，環環相扣，把學生的生活經驗與求知欲、表現欲結合起來，這樣能很好地完成教學目標。

在生活中學習，在學習中生活，這就是語文學習的過程。在課堂教學中，如何對潛在資源進行激活、外在信息進行內化、無序知識進行整合以及將感性到理性進行升華，是對我們教師最大的挑戰。我們應不斷地充實自己，勇敢地接受挑戰。

（責編 韋 雄）