探究數學總復習翻轉課堂的教學模式

閆茗

[摘 要]數學總復習教學的開展是幫助學生對學習過的數學知識進行回顧，引導他們總結學習方法，獲得新的學習技能。在教育改革深入實施的過程中，翻轉課堂教學模式的構建，使學生真正成為學習的主體，不斷獲得發展。

[關鍵詞]數學總復習；翻轉課堂；定義；作用；應用

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）09-0025-01

小學數學總復習翻轉課堂教學模式的構建在很大程度上得益于微課在課堂教學中的實施，所以微課可視為開啟創新性教學模式的鑰匙。教師運用翻轉課堂教學模式開展數學總復習教學，能使學生對學習過的數學知識有更加深刻的理解，真正落實知識內化的目標。

一、翻轉課堂教學模式的定義

翻轉課堂，從字面上可以解釋為對課堂內外的時間進行科學的調整。在這一創新的教學模式中，學生把握著知識學習的主動權，有效突顯他們的主體地位。在翻轉課堂上，時間與空間不再受制約，現代化信息技術得到廣泛的應用，教學效率以及學生的數學素質得到全面的提升。

二、翻轉課堂教學模式的作用

首先，翻轉課堂豐富了教師的教學手段；其次，在這一創新的教學模式中，翻轉課堂教學理念的落實使學生的主體地位得到突顯，激發了他們學習數學的興趣；再次，微課等新型教學手段的運用營造了別樣的教學氛圍，使學生的身心得到培養與鍛煉，提高了學生的綜合素質。

三、翻轉課堂教學模式在數學總復習中的應用

1.制作微課視頻是翻轉課堂教學模式啟用的鑰匙

教師可以借助互聯網對總復習中的知識進行梳理，或以微課視頻的形式完成教學工作，從而更好地構建數學總復習翻轉課堂的教學模式。例如，復習“角”一課時，教師可以利用教學視頻向學生展示日常生活中較為常見的銳角、直角、鈍角。為了使學生真正理解和掌握銳角、直角、鈍角三者之間的聯系，教師可運用翻轉課堂教學模式，讓學生以手工的形式制作銳角、直角、鈍角的卡片。在對比的過程中，學生總結出以下規律：銳角<直角<鈍角。在這樣的教學中，翻轉課堂的作用發揮出來了。之所以認為微課可作為翻轉課堂教學模式開啟的鑰匙，是因為教師可以把完整的教學視頻上傳至學校Moodle教育平臺上，便于教師對學生課后的學習情況進行跟蹤，及時地發現學生在學習進程中遇到的疑惑并對其進行解答，使學生的學習效率得到提高，體現翻轉課堂教學的實用性。

2.小組合作是翻轉課堂教學模式得以構建的關鍵

在小組合作過程中，教師要注重培養學生的自主學習能力，讓他們學會獨立思考，合作探索和解決問題。在數學總復習的翻轉課堂上，信息化教學平臺的分組功能可以協助教師對學生進行科學的分組。在學生的合作小組形成后，教師主要的任務是傾聽學生探討的內容，及時給他們提供有效的幫助與指導，使學生的數學綜合素質在小組合作學習中得到提升。例如，在“軸對稱圖形”的總復習課堂上，教師向學生提出問題：“軸對稱圖形的面積以及周長之間存在怎樣的聯系？”在合作學習中，小組成員進行明確的分工，通過測量、折疊、計算等方法，得出結論：軸對稱圖形的面積以及周長是相等的。這時教師應該落實激勵機制，對表現優秀的小組獎勵小紅旗。進行這樣的翻轉課堂教學，收到了事半功倍的效果。

3.教師演繹課堂的方法是翻轉課堂取得實效的保障

翻轉課堂自身具有開放性與自主性，注重培養學生的自主探究能力。為使翻轉課堂的教學更有效，教師演繹課堂是極為必要的。教師在演繹課堂中應該注意以下幾點：一是做好傾聽者的角色，即讓學生在翻轉課堂上能暢所欲言，使他們的口語表達能力以及自主學習能力得到培養。二是適時地對學生進行引導。當發現學生難以獨立完成數學復習任務時，教師可以指導學生組建合作小組。例如，在“圓”這一單元的復習課上，針對學生對圓的特征的有關知識難以扎實地掌握這一情況，教師可以讓他們組建合作小組，使學生在合作學習中相互交流，在交流中掌握數學知識。另外，在進行數學復習的翻轉課堂上，教師應針對學生的探究情況進行科學的補充，將教材中存在的隱性知識呈現出來。教師演繹課堂是對翻轉課堂教學模式的優化，能使數學總復習取得更大的成效。

翻轉課堂在教學中的普及和應用，是信息時代發展的必要產物，更是對教育改革的促進。在數學總復習中應用翻轉課堂教學模式，能激發學生探索數學知識的興趣。換句話說，這一新型教學模式的運用與學生身心發展的規律相適合，使得學生的自主學習能力、合作能力以及探究能力等得到培養與強化，不僅提高了教學效率，還促進了學生的全面發展。

（責編 杜 華）