也談討論教學之方略

摘要：生態是現今高中課堂教學中的一個熱頻詞，它強調課堂學習中學生的主體性。課堂以學生的自學—合學為主要方式。但部分教師僅注重學生討論的形式，很少關注學生討論的效果。對討論的追求只停留在淺層次上，不能真正達到生態課堂的目的。

關鍵詞：語文教學；生態課堂；討論教學法

參加教學觀摩，發現一些青年教師喜歡運用討論教學法。但是，在實際運用中，經常出現如下現象：教師提出問題之后，立即讓學生展開討論；討論的問題比較簡單，甚至根本就沒有討論的必要；討論之后的收束比較倉促，學生的學習收益不夠明顯。

針對此類問題，筆者認真思考，并且開展了討論教學的嘗試。

一、未雨綢繆，開展有準備的教學討論

正如宇宙飛船的發射需要經過嚴密的檢查一樣，教學討論也必須要有經得起考驗的充足準備。從嚴格意義上講，這種準備可以分為兩大類：一是教師層面的，一是學生層面的。

從教師角度講，討論話題或議題的確定是首先需要考慮的。在這方面，教師需要充分備課，要結合文本和學生實際，敲定適宜的討論點。這個適宜的標準是：既要能讓學生著手討論，又要具有一定的難度，能借助學生團隊或師生協作的力量，對討論的問題能生發思考并產生比較合理而且新穎的結論。教師更要注意控制好討論的時機。課堂教學之初，由于教學內容處于導入這一基礎階段，自然是不適宜組織學生討論的。課堂教學結束階段，大多是教學內容的總結階段，一般也不太適宜進行討論。為此，筆者以為最適宜的時機應該固定在課堂教學中段。例如，在執教《山居秋暝》時，在梳理完詩歌文本字面內容之后，筆者提出一個問題：“詩人王維創作此詩的動機是什么？”對這個問題，同學們議論紛紛，給出的答案也是多種多樣。在這種背景下，筆者組織學生進行討論，讓學生在小組之內交流各自意見，并給出理由；繼而再讓各小組代表在全班范圍之內交流，最終得出大家一致認可的答案：此地樂，甘愿歸隱。

從學生層面講，對于需要討論的問題，必須有個心理和思想準備。為此，在教學討論開始之前，教師必須給足時間，讓學生預先進行個性化理解和思考。然后，再帶著各自的思考成果在小組乃至班級層面進行交流。

二、期待精彩，助推有交鋒的教學討論

在傳統課堂中，“權威”的影子牢牢地控制與牽引著課堂教學的進程。在這樣的課堂里，教師是權威，他們所講的話就是金科玉律，不可違背，學生只能被動、默默承受。其實，這是有違教學生態的行為，因為每個學生都是一個獨立的個體，都有自己的意識和思想。因此，教師應當給學生以自主表現的舞臺，助推他們借著討論激蕩與生成智慧。

討論中，教師首先要有適度、美好的期待。從根本上講，每一位學生都是期盼自己得到鼓勵與肯定的，在教師善意而有耐心的期許之中，學生往往會有意料不到的精彩表現。例如，在執教“底層的光芒”這個單元時，我讓學生對《品質》《老王》這兩篇課文進行比較鑒賞，并沒有給出帶有聚合性質的討論問題，只是讓他們進行比較閱讀，之后就靜靜地等待學生的回答。沒想到學生經過思考和交流之后的答案可謂異彩紛呈：有的學生發現這兩篇課文的主人公都是生活在社會底層的小人物，他們往往不被人看重；有的學生發現這些小人物都具有可貴的精神品質，他們用自己質樸的言行放出耀眼的人性之光；有的學生將這些品質與社會主義核心價值觀中的“誠信、友善”相聯系，由此得出有些價值觀是全世界都需要的，這樣的討論結果很精彩。

其次，教師要積極鼓勵和支持學生的思想爭鳴。事實上，從《高中語文教學大綱》來看，學生探究問題的能力是被納入預期的。為此，聰慧的教師自然懂得要在課堂教學中創設探究情境，激發學生針對某一問題或某一類問題進行探討。例如，執教蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，在引領學生梳理完上下闋的主要內容之后，筆者就著重引導學生探討兩個問題：一是詞人刻畫周瑜形象的真正意圖是什么？二是詞人在這首詞作中傾注了怎樣的情感？討論中學生有不同的見解。有的學生認為詞人刻畫周瑜形象，是以其少年英雄形象與詞人自身的“早生華發”形成對照，繼而凸顯自身被貶到黃州的落寞與無奈。有的學生認為詞作第一句就奠定了全詞的感情基調，風流人物總被滾滾大江之水淘盡，以至于在全詞收束之時，詞人發出人生如夢的感慨，才有“一尊還酹江月”的舉動。于是，在這些學生看來，寫周瑜的少年得志并非單純地贊美其英雄形象，而是感慨韶華易逝。因而在這些學生眼中，詞人的心態也帶有消沉的意味。

三、和融共生，注重討論后的精進

在學生的討論過程中，教師必須處于全程參與和監控狀態中。一方面，教師要參與討論，并且適時表達自己的觀點。另一方面，教師需要對學生開展多向度評價。一是學生之間的評價，二是教師的評價。無論是哪一種評價，可以是肯定的評價，也可以是辯駁性的評價，它們都具有引發認知提升的作用。在此過程中，評價的一方和被評價的一方都會有收獲，或是知識性的，或是思維方式層面的，或是價值觀角度的。可以這么講，評價就是為了觸動師生之間、生生之間的相互借鑒和促動。

課堂教學是一門綜合性質很強的科學，討論在其過程中扮演著重要的角色。為人師者必須深入學習討論教學之實質，結合自身的教學實際，探尋最佳的討論方略，并將其運用到教學過程之中，讓學生成為受益者。

參考文獻：

[1] 岳偉，劉貴華.走向生態課堂——論課堂的整體性變革[J].教育研究，2014，（8）.

[2] 王穎.構建積極心理暗示，提高語文學習熱忱[J].語文知識，2014，（2）.

作者簡介：姚平平（1979—），女，江蘇省南通市通州區金沙中學一級教師，主研方向為高中語文教學。