在期待中促進自主

摘要：高中語文教學強調學生的自主性。但如今很多地方的課堂教學中，學生的自主性逐漸演化為“偽自主”“被自主”，極大地挫傷學生學習的積極性。以《最后一片常春藤葉》為例，從三個方面闡述如何促進學生真正的自主。

關鍵詞：自主學習；最后一片常春藤葉；教學

很長一段時間以來，關注教育的人士以及教育界的內部人士都在談論著學生主體地位的問題。但是，從教學實際情況及其效果來看，學生等來的更多的是換了味的“自主”。

近來觀摩的一節公開課更加堅定了筆者的觀點。這節課的課題為大家熟知的《最后一片常春藤葉》，執教流程也呈現出四平八穩的態勢：教者先讓學生梳理小說的基本情節、內容，繼而鑒賞小說的形象描寫特色和“歐·亨利”式的行文技法，最后總結小說的思想主題。觀察、分析整個流程，乃至跟蹤這位教師和其他教師的小說教學，筆者發現他們大多沿用這樣的做法。可見，教師們的小說教學已經程式化了，他們按照自己對小說的理解，將學生套在整個程式當中，儼然是想打造出合乎他們想法的小說鑒賞者。很顯然，這又是一種不合學習規律和學生個性品質的做法，自然會導致教學效率的低下。事實證明，學生的小說鑒賞能力依然沒有得到有效提升。

那么，到底怎樣才能使學生的學習自主呢？筆者認為以期待為核心的教學策略可以一試。下面以《最后一片常春藤葉》為例，談談自己的思考和做法。

一、管好自己，實現教的轉型

在平時的課堂教學中，語文教師大多給同行們留下一個能說的印象。在課堂上，他們常常是引經據典，滔滔不絕。但是，對于學生而言，“能說”未必是好事。首先，能說的主體是教師，并不是學生。教師再能說，也只是借助課堂不斷提升自身的說話能力，而非學生的。其次，不少教師過分關注自身對學生的感召作用，這無異于現代版的天方夜譚。從某種意義上講，越是能說的教師給學生的壓力越大，因為這樣的高度是學生難以企及的。既然無法達到這個高度，學生往往會毫不客氣地讓教師“孤芳自賞”去。例如，有教師在執教小說時大談特談敘事學的專業術語，學生被搞得云里霧里的，試想這樣的教學能有自主學習和高效益嗎？

很明顯，上述類型的教師是屬于“表演派”的。但是，表演特別是教師的表演不是課堂教學的主題。如果非要將教學活動比喻成演出的話，主演應當由學生來充當，教師充其量只能是助演、導演。為此，教師務必要管住自己。一是管住自己表演的沖動。在教學活動中，教師一定要淡化個人英雄主義情結，少一些個人學識的單純展示。例如，執教《最后一片常春藤葉》就不可以將自己對作者的創作意圖以及由此衍生出的個性化解讀，一股腦兒地拋給學生。否則，學生會因“營養過剩”而厭學的。二是管住自己粗暴的“僭越”行為。所有教學行為都應終結于真正發生而有效的學習，而且學習行為應該占據課堂的絕大部分時間。當然，客觀情況是學生不可避免地會出現學習困難。例如，初次接觸“歐·亨利”式的結尾方式，學生會理解不透。這時，有的教師就會將這種結尾方式的概念講解一下，至于學生有沒有理解則不聞不問。其實，此處最佳的處理方式是教師引導學生從前文中尋找導致這個結尾的“影子”，再另外找一篇類似的小說，讓學生自行比較、品析，最后才用概念的方式加以總結。

為此，在教學活動中，教師要適度地參與、適時地點撥，這樣才能促使學生在自主學習中成長。

二、解放學生，確保學的到位

長期處于教師的“占位”狀態下，學生的學習大多呈現出木然的狀態，他們似乎被禁錮在一個無形的枷鎖之中。要使學生真正具有自主學習行為，教師必須為學生打開這把重于千鈞的鎖，給予其徹底的解放。

一要鼓勵學生坦露自己的思維。從一定程度上講，教師在課堂教學中的職能是監測學生的表現，繼之以適度、適時的教學調控。為此，教師必須想方設法讓學生在教學過程中有真實的自主表達。處于青春發育期的學生，往往羞于表達，總擔心出錯、遭致被嘲笑。這時，教師除了對學生個體進行“人無完人”之類的鼓勵之外，還要巧妙地運用從眾心理的作用，讓學生進行集體表達、相互表達。例如，對老畫家貝爾曼的認識，筆者在教學中就引導學生在自行理解基礎上，讓其和同桌、學習小組成員進行觀點的碰撞和交流，最后產生一個理想的意見：老貝爾曼用其生命完成了人生最偉大的畫作。

二要期待學生展現自己的風采。毫無疑問，學生的發展是有差異的。對此，教師需要借助適宜的評價促動每一位學生進行個性化的展示。對于實力突出的學生，教師只要給予更高的期許即可；對于實力一般的學生，教師理應給出鼓勵性、肯定性評價，用發自內心的誠懇期待他們的展示。例如，對瓊珊這個形象的鑒賞，針對本班學生羞于表達的現實，筆者曾鼓勵學生用投影答案的方式展示自己的理解。實際情況是，不少學生書面展示的觀點正確。在教師評價，學生得到進一步激勵后，部分學生有了深度解讀。例如，有學生認為瓊珊原本是個孤弱女子形象，但經由這個事件之后，她定然會受到教育，更加珍惜生命，用生命為藝術著色，進而成為那個時代美國新女性的代表；而學生自身也應受到教育，做堅強的新青年。

三、適時補位，保障效的提升

尊重學生的主體地位，并不意味著就對學習活動不聞不問。相反，教師必須全程觀測學習行為，在學習活動遇到障礙或者需要進一步提升之時，給予適時的補位。

在理解或鑒賞文本時，學生往往會有疑難。這個時候，如果還是單純的期待，學習效益自然低下。于是，該由教師補位了，但這個補位應更多體現為引導同學之間的互助。例如，對小說開頭部分藝術家聚居小區描寫作用的理解，相對簡單一點，在個別同學有困惑時，就可以交由同學協助完成。而對于難度較大的問題，教師則需要進行適度的點撥。例如，對這篇小說主題的理解，學生僅僅將其表述為頌揚博愛精神則顯得比較膚淺。這時，筆者設計了一個開放性的問題：在本篇小說中，你最欣賞誰？為什么？此題一出，學生立即陷入沉思，繼而議論紛紛，講出自己的觀點，并在文本中找尋依據，強化了對小說思想主題的理解。需要特別補充的是，教師的補位不可缺少，但依然不可侵犯、代替學生的學習行為。教師還是要帶著足夠的耐心和信心，相信學生的自主學習行為會發生，會有效。不然，補位就會成為學習缺位的開始。

學生的自主學習是一項具有深遠意義的研究課題，在意念中，教師必須規范、矯正自己的思想；在實踐中，教師必須運用最適合學生的方式，期待與促動學生自覺、自得地做學習的真主人；在后續評價中，教師要與學生一起反思學的行為到底有沒有發生，效益如何。經由不懈的努力，學生的自主學習一定值得期待。

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作者簡介：張倩（1981—），女，江蘇省南通市田家炳中學一級教師，主研方向為高中語文教學。