高中語文課堂整本閱讀之創設與實施

摘要：于高中生而言，有那么幾本經典著作曾影響、啟迪過他們，是非常有意義的一件事。基于此，我們創設閱讀環境，開展閱讀課，并對學生的閱讀效果及時檢測追蹤，展示交流，提高了學生的文學修養。

關鍵詞：整本閱讀；閱讀環境；閱讀方法

網絡的普及與推廣，讓學生們能更方便快捷地獲取最新信息。網絡資源的無處不在，碎片化閱讀漸漸成為很多學生獲得閱讀體驗的主要方式。如何讓學生回歸文學讀本，如何有效推廣整本閱讀，讓閱讀成為一種習慣，讓閱讀成為一種生活方式，對于語文教學而言，是一件極具意義與挑戰的事情。我們堅信，學生讀完一本書，不僅能芳香他們的心靈，也可以讓他們獲得另一種人生的體驗。

一、創設閱讀環境，讓閱讀在無形中走進學生的生活

相信每所學校都注重讀書環境的營造。以我所在的學校為例，除了有寬敞明亮的圖書館，教學樓的下邊還有自助閱覽室和電子閱覽室。同時，我們還在每個班級成立了圖書角，學校為每個班級配置一個書架，由語文教師提供書單，學校購買，每班派2人負責圖書的借閱、登記，以圖書漂流的形式讓圖書在不同的班級流動，做到人人有書看，月月有不一樣的讀本。我們也呼吁學生書包里要常備一本書，閑暇之余可以拿出來看看、讀讀。

學生只有在他所處的環境里時時有閱讀的機會，閱讀才會在無形中走進他們的心靈。正如古希臘哲學家柏拉圖在其著作《柏拉圖文藝對話錄》中所提倡的那樣，讓青年“天天耳聞目染于優美的作品”，才能“使他們不知不覺地從小就培養起對于美的愛好并且培養起融美于心靈的習慣”。

我們可以做個簡單的計算，如果讓一個學生每天閱讀15分鐘，每分鐘閱讀300字，一年下來累計閱讀量多達160多萬字，其所達到的閱讀量是驚人的。因此，好的閱讀環境的營造必然帶來好的閱讀習慣，好的閱讀習慣對學生的影響小至成績的提升，大至文學素養和獨立思維能力的養成。

二、開展班級閱讀課，指導學生閱讀

外部環境的創立只是激發學生閱讀興趣的一個契機，開展班級閱讀課，師生共讀，生生共讀才是真正的閱讀活動。而在整個閱讀課中，教師的及時跟進與方法指導是非常重要的。

在閱讀課具體實施過程中，我所在的備課組首先會列出書單對閱讀提出建議，如高一上學期我們建議書目為《聊齋志異》《圍城》《蘇東坡傳》《沉默的大多數》《成長是一件孤獨的事》。這5本書涵蓋小說、傳記、雜文、哲思性散文，適合不同層次的學生閱讀需求。當然，學生也可以根據自身的閱讀興趣選擇適合自己的讀本。在閱讀時，我們要求學生做好批注、評點、摘錄、概括。在閱讀過程中形成自己的閱讀模式，進而使自己的知識系統化。同時也鼓勵學生要勇于質疑、解疑。教師在實施閱讀課前做好指導工作，以課例形式呈現，達到學生能操作的目的。建議學生準備好筆記本，可以把閱讀過程中的感想記錄下來，日積月累，于他們而言必定是一筆寶貴的財富。

我們有理由相信，剛入高中階段，一個全新的環境也是習慣養成的極好時機，我們通過整本閱讀來培養學生的閱讀習慣，進而培養其文學欣賞的能力，這必將使其終生受益。

三、做好閱讀檢測與閱讀分享，對學生閱讀效果及時追蹤

閱讀畢竟是個體性的活動，如果把握不當，既流于形式，也浪費時間。適當的閱讀檢測，讓學生帶著一定的壓力去讀書，才能讓閱讀課發揮其真正的效用。

如果班級整本閱讀書目在5本之內，可以在月考或期中考試出一些與書目相關的試題，題目要有選擇性，一般以選擇題和語表題為佳。如果超過5本，建議以小論文的形式完成檢測。

整本閱讀檢測，我比較常用的方式是，一學期的前半段給學生自由閱讀并完成相應閱讀任務。期中考試后則把閱讀課的時間用來讓學生作閱讀分享。每次分享的時間控制在8到10分鐘之間，教師在學生分享后給一個及時的建議。在學生每次作分享前，可以適當指導，對不同的學生要求要有區別，有些內向的，不善言辭的，能上臺已是非常大的進步，而對發言精彩的要大力肯定，給后來者樹立一個良好的典范。學生也會在閱讀分享中給我們帶來很大的驚喜。如我班的王沛同學在讀完《蘇東坡傳》后感嘆“蘇東坡的人格雖然復雜多面，然而我認為也可以用‘浩然之氣四個字來概括”，“所謂浩然正氣，就是正大剛直之氣，也就是人世間的正氣。蘇東坡即具有此種‘浩然之氣，它至大至剛，激烈沖動，不可抑制，這種力量若輔以正義和真理，便在天地之間無所畏懼”。又如羅崇佳同學讀完《圍城》，認為圍城不僅跟職業、家庭有關，圍城也可以現實化的理解為規則，并對方鴻漸這個人物簡要的談了自己的理解，同時將錢鐘書與韓寒的幽默進行一個對比，最后以《圍城》可照見職業、婚姻、人性、社會作結。

學生對閱讀的分享會讓我們在閱讀課中有很多意外的收獲，學生的閱讀能力與素養也會得到極大的提升。一個好的分享會讓閱讀者擁有成就感、滿足感，一個好的分享也會在學生中產生示范效應，而對于閱讀過同一本書的學生，會激起他們更為強烈的體驗和探索欲望。

四、利用恰當方式，彰顯學生閱讀成果

一學期近結束時，無論閱讀還是閱讀分享都已告一段落。我們留大約1～2周時間讓學生準備小論文，讓閱讀能力最終轉化為寫作的驅動力。有興趣的班級可以讓學生編一本集子，內容進行適當分類，可以涵蓋就閱讀產生的感悟、隨筆，閱讀經驗分享等，那些他們曾在閱讀中留下的足跡盡量能在小集子展現。摘錄幾則如下：

柯雯雯同學在《人間詞話》的書評中寫道：造物主是公平的，他創造了一個會寫好詩好詞的人，也必然在時光長河里等待了一雙發現美的眼睛。而王國維先生可謂正是有如此慧眼的伯樂。讀這本極其幽靜雅美的小書，仿佛穿越層層時空，回到了那一個個永恒的充滿詩情的小時代，感受著其中的意境，我為之深深觸動且激動不已。有心人偶爾捧起來讀一讀，也不算辜負昆明湖80年前的那朵漣漪了。

陳靖萱同學在讀完《李爾王》后寫道：當今社會李爾王式的人物也大有人在，他們不斷膨脹的野心和欲望最終將自己推進毀滅的深淵，而莎翁早就告訴了我們：“最重要的是，你必須對自己忠實。”人應該真正擁有自我，將自我與權力分開，這樣即使失去權力也不會失去自我。

這些學生的體驗未必有多深刻，但當他們把自己在高中時代讀過的書、有過的閱讀體驗集結成冊，對他們的成長也是一個很好的總結。

接著找一些同學對集子進行設計，讓每本集子成為每份閱讀成果的見證。而這之中比較好的論文，會推薦到校報、廣播站、校文學社，開辟專欄進行發表，這也是對學生的很好的鼓勵。此外，在學生閱讀能力得到一定提升后，也鼓勵學生積極創作，以此檢驗閱讀效果。

弱水三千，我取一瓢。我們在推行整本閱讀時力求關注每個學生的興趣點，基于每個學生的能力給予恰當的指導。在此過程中，教師也要大大拓展自己的閱讀量，只有親身體驗過，才能對學生形成有效的指導，才能在整本閱讀里與學生一同成長，撞擊出智慧的火花。

作者簡介：王升華（1975— ），男，廣州大學附屬中學一級教師，研究方向為元明清文學。