妙用標題 提升教學效率

摘要：初中語文教材中的課文其標題呈現出的風格迥然不同：或含蓄精美，或簡明如話，或深沉冷峻。如果注意到這一點，標題可以成為教師引導學生走進文本的切入點。當然語文教學是一種智慧參與的過程，課堂上合理巧妙地運用標題展開教學，方能收到事半功倍之效果。

關鍵詞：語文教學； 文章標題； 教學資源； 主動閱讀

“題者，額也；目者，睛也。”古人認為給文章擬題有如畫龍點睛，使之慧眼傳神。透過文章標題這扇窗口，我們可以識體裁、析結構、 見內容，進而領略文章的神韻，窺見作者內心復雜微妙的情感。因此，題目是我們閱讀文本的切入點，是我們解讀課文內容的關鍵。那么，教師應該怎樣抓住課文標題進行教學呢？

一、扣題補白

初中語文教材中不乏這樣的文本，其標題似乎是作者故意留下的帶有弦外之韻的空白，當然也可能有編者主觀色彩的個性理解，因此給師生留下了進行填補或是潤色的空間。補白有助于讓學生展開主動閱讀，整體把握文本的內容，體察作者的思想。如老舍先生的《在烈日和暴雨下》一文，因為是長篇小說《駱駝祥子》的節選部分，于是編者為這個片段自擬了一個標題，意在強調主人公所處自然環境之惡劣。但作為標題，這樣的語言表述應該是不完整的，本句中只出現了狀語，而主語、謂語都是缺失的。因此在教學實踐中，筆者抓住標題中的空白，讓學生速讀文本完成補白的任務。對于這樣一個看似簡單的問題，學生們在瀏覽文本后就紛紛舉手。比較之后， “祥子在烈日和暴雨下掙命”這個答案得到了學生的一致認可。“掙命”源于文本，形象地寫出了主人公的生存狀態，一下子就把讀者帶入了文本所設置的情境之中。由此看來，對標題的補白既能使學生快速進入文本，把握文本的內容，又能鍛煉學生語言表達的能力，用的恰當，會收到事半功倍的效果。

二、借題質疑

“沒有問題的課堂教學是沒有生命的課堂教學，有問題才有自主、創造、發現、體驗。”[1]但課堂上的問題從何而來，這一點至關重要。“語文教學要注重提高學生發現、分析和解決問題的能力。”從新課標對語文教學建議的表述不難看出，培養學生發現問題的能力比培養其分析和解決問題的能力更為重要。發現問題是建立在學生自主閱讀、主動學習的基礎上，這樣的質疑符合學生內在的心理需求，滿足了他們的求知欲望。囿于學生的思維水平和認知能力，期望學生能夠提出高質量的問題是不現實的，這時就需要教師在恰當的時機給予巧妙的暗示和提醒。不妨以《詩人 領袖》為例，授學生以有疑。詩歌篇幅雖短，卻濃縮了毛澤東一生的偉績，成功描摹出人物的神韻。學生對本文的理解在初讀后能基本形成，但有可能止于偏頗，片面地認為作者著重刻畫的是一個偉大的軍事家、政治家的形象。為此，我們可以暗示學生觀察標題在格式上的特點，引導學生發現“詩人”與“領袖”的中間是有空格的，從而啟發他們思考自己發現的問題，對這一問題的討論氛圍也隨即形成。學生們通過這樣的自主發現、合作探究后，自然會認識到作者如此擬題的意圖：標題中“詩人”與“領袖”雖在排列的順序上有先后，但應為并列關系而非修飾關系，詩歌塑造的毛主席形象兼具豁達豪放的詩人氣質與胸懷天下的領袖風范。

三、緣題品悟

好的標題常常引人品味，油然而生卒讀全文的渴望。語文課堂上對于美的探尋、感悟也應當從標題入手，學生在教師的引領下興趣盎然地去觀察、去發現、去品評、去感悟，從而提高自己的審美情趣與審美能力。中學語文教材中文質兼美的文章不在少數，部分文章的標題頗具欣賞價值，或表現在句式的擇用，或表現在美詞的斟酌、詩意的營造，抑或是思想的啟迪等等。如《紫藤蘿瀑布》，讀者第一眼看到這個標題，就被它深深地吸引住，也許你還沒有親眼見過紫藤蘿，但紫藤蘿繁華滿枝的熱烈奔放就這么真實地呈現在眼前，讓我們的心靈都不禁為之震撼。筆者在教學中及時地引導學生從修辭角度去感悟標題的精妙。學生們熱情高漲，認識到作者以生活中常見的瀑布這一事物做為喻體，不僅生動形象地寫出了紫藤蘿形態、光澤以及色彩上的特點，賦予了原本靜態的紫藤蘿以動態美，讓人感受到它驚人的生命力，還傳達出作者對美的事物、美的生活的熱愛。在這樣的欣賞過程中，學生們發現了語言文字特有的魅力，認識到語言文字在表情達意上的神奇效果。如果我們能夠充分挖掘這樣的教學資源，結合語文教學的特點，學生一定會對語文學習充滿熱情。

四、擬題比較

在利用標題進行閱讀教學的過程中，我們還可以引入比較法，它有利于學生清晰、準確地認識事物間的差別，拓展學生的思維空間，培養學生的想象力和創新能力。比較的對象哪里來？有些課文的標題本身就是經過編輯的，可以讓學生將其與原題進行比較，觀察它們的不同特點。如《大自然的語言》一文原題為《一門豐產的科學—一物候學》。有些課文是長篇作品的節選，編者對其擬題較為隨意，如《〈呼蘭河傳〉節選》《〈陳毅市長〉節選》等等。以上兩種類型的標題在教材中相對較少，因此我們還可以讓學生嘗試著給課文重新擬標題。學生擬定的標題是自主探究、反復推敲的結果，這無疑會讓學生的主體地位凸顯出來，激發他們參與后續討論、評價活動的積極性。作者與學生、學生與學生的文學素養、思維角度存在差異，擬出的標題會各具特色，這些就可以做為課堂上探討、研究的資源。

教學是一種智慧參與的過程，采用何種方式方法應審時度勢，相機而用。對一篇文章的閱讀始于標題，此時有研究探討價值的標題就不容忽視了。科學合理地運用標題來展開教學，是一種便捷且富有實效的途徑，我們抓住了標題就無異于選準了掘出文本活水的最佳井位。

注釋：

[1]方國才.新課程怎樣教得精彩[M].北京：中國科學技術出版社，2006：56.

作者簡介：許艷（1975—），女，江蘇省南通市通州灣三余中學一級教師，研究方向為語文教學。