翻轉(zhuǎn)課堂模式下的語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂的理念打破了傳統(tǒng)的教與學(xué)的定式，使教師在課堂教學(xué)中的角色由以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐砸龑?dǎo)為主。文章以《燭之武退秦師》一文為例，通過課前準(zhǔn)備、課堂交流以及課后反思三個部分展示了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念在具體教學(xué)過程中的運(yùn)用，以期提高文言文教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；燭之武退秦師

翻轉(zhuǎn)課堂這一概念起源于美國，其理念是將課內(nèi)和課外教與學(xué)的時間進(jìn)行重新的分配。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的知識傳授與知識內(nèi)化的教學(xué)順序顛倒過來，使學(xué)生能夠由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。《燭之武退秦師》一文是人教版高中語文必修1的一篇課文，節(jié)選自《左傳·僖公三十年》，篇幅不長，但文章中包含了豐富的文言知識，適合運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行講授。本文以《燭之武退秦師》一文為例，具體探討翻轉(zhuǎn)課堂模式下的語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、課前學(xué)生開展有效的自主學(xué)習(xí)

課前，教師需要為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》一文的必備學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有以下幾個方面：

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)階段要了解作家、作品以及相關(guān)的背景知識，掌握文中重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞、特殊句式的用法。其次，學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)階段要理清文章脈絡(luò)，了解燭之武的辯論藝術(shù)。

2.強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)。將《燭之武退秦師》一文中涉及的重點(diǎn)以及難點(diǎn)講解制作成視頻微課，使學(xué)生能夠全面系統(tǒng)地掌握目標(biāo)知識，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文中的知識點(diǎn)。

3.列出學(xué)生自學(xué)反思的問題：（1）《燭之武退秦師》一文基本上是通過人物對話的形式來交代情節(jié)發(fā)展的，請指出鄭伯、燭之武、晉侯等人物是怎樣通過對話帶動故事發(fā)展的。（2）燭之武是如何挑撥秦晉之間的關(guān)系的。（3）通過學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》一文可以看出晉文公是個怎樣的人。

二、課堂上學(xué)生間進(jìn)行有效的交流深化

在教學(xué)《燭之武退秦師》一文時，教師可將課堂交還給學(xué)生，通過任務(wù)驅(qū)動法、角色扮演法等方式開展《燭之武退秦師》一文的教學(xué)。具體來說，教師可以安排學(xué)生以外交使節(jié)的身份進(jìn)行交流探討。學(xué)生在模擬外交使節(jié)進(jìn)行交流時，不僅可以鍛煉其語言表達(dá)能力，而且可以更加深刻地體會到燭之武的能言善辯，進(jìn)而學(xué)習(xí)其語言表達(dá)的技巧。教學(xué)活動的開展推進(jìn)可大致分為如下幾個步驟：

1.將班級學(xué)生分為8個學(xué)習(xí)小組，小組成員依次逐句翻譯《燭之武退秦師》一文的語句，待小組學(xué)習(xí)完畢后，在小組內(nèi)選擇翻譯能力較強(qiáng)的1名學(xué)生代表本小組發(fā)言。

2.選擇《燭之武退秦師》一文中的重點(diǎn)語句對代表8個小組的8名學(xué)生進(jìn)行翻譯能力檢測，其他學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督評比，在參加測評的8名學(xué)生中選擇出能力較強(qiáng)的3名學(xué)生。

3.經(jīng)過小組內(nèi)和班級內(nèi)對《燭之武退秦師》一文的反復(fù)翻譯，學(xué)生對于全文脈絡(luò)、文章大意等方面已經(jīng)能夠較好地掌握。在此基礎(chǔ)之上，以小組為單位，討論分析燭之武的外交語言技巧，綜合運(yùn)用語文、歷史、地理等多方面知識對燭之武成功的原因進(jìn)行分析總結(jié)。

4.要求學(xué)生模仿燭之武的外交語言寫一段外交辭令，學(xué)生務(wù)必要先對自身進(jìn)行準(zhǔn)確定位，得體使用外交語言，以理服人，以情動人。由剛才在翻譯能力測試部分選擇出的3名學(xué)生分別扮演燭之武，嘗試去說服其他學(xué)生扮演的外交使節(jié)，使學(xué)生在相互交流討論的過程中體會語言藝術(shù)的魅力。

通過巧妙的教學(xué)活動設(shè)計(jì)，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》一課的學(xué)習(xí)積極性，在對學(xué)生文言文翻譯情況的反復(fù)檢測過程中，使學(xué)生切身體會到燭之武的外交語言魅力，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)將教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)消化，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)能力得到顯著提高。

三、課后教師引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)反思

在翻轉(zhuǎn)課堂《燭之武退秦師》一課的教學(xué)案例中，教師通過為學(xué)生在課前精心準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料，在課堂上利用小組討論、角色扮演等開放的方式進(jìn)行文言文閱讀課程的探究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索、獨(dú)立思考、合作交流、學(xué)以致用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容有較為深入地理解和掌握。在課后反饋階段的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，《燭之武退秦師》一課的教學(xué)基本達(dá)到了教師預(yù)計(jì)的教學(xué)效果，但在具體的一些教學(xué)環(huán)節(jié)的操作過程中還存在問題和不足，需要教師在今后的教學(xué)實(shí)踐過程中進(jìn)行改進(jìn)。

在課前學(xué)習(xí)資料準(zhǔn)備階段，教師雖然以微課的形式將作家、作品以及相關(guān)的歷史背景知識進(jìn)行了講解，對文中的重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、特殊的句式用法也進(jìn)行了細(xì)致說明，但在實(shí)際課堂教學(xué)開展過程中，一些學(xué)生由于課前自主學(xué)習(xí)階段準(zhǔn)備不充分以至于在課堂小組活動進(jìn)行時明顯處于被動狀態(tài)，不能夠積極踴躍地參與到交流討論中去，這使得教師預(yù)設(shè)的教學(xué)效果大打折扣，需要教師在課堂教學(xué)活動中進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充引導(dǎo)，才能保證教學(xué)活動的順利推進(jìn)。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是新興的教育理念與現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師的角色由課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者，實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)理念下倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)改革。在課堂教學(xué)過程中，教師不再是以“灌輸知識”為主，而是以“教育引導(dǎo)”為主，學(xué)生也不再單純地被動接受知識，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的探索者。從這個角度來說，翻轉(zhuǎn)課堂對于教師和學(xué)生而言，都是新的挑戰(zhàn)。

翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念使得教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變的同時，也給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間，學(xué)生在一定程度上可以以自身獨(dú)有的方式開展學(xué)習(xí)，而不必被統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)限制，這對學(xué)生自身各方面的能力提出了較高要求，也對教師的教學(xué)能力提出了新的挑戰(zhàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念下，教師要時刻站在專業(yè)知識的前沿，要不斷地補(bǔ)充相關(guān)知識，力求最大程度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。除此之外，教師還需要不斷學(xué)習(xí)、熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，提高自身有效組織翻轉(zhuǎn)課堂的能力，保證翻轉(zhuǎn)課堂的有效開展。

作者簡介：王瑋琦（1985—），女，廊坊師范學(xué)院期刊部編輯，主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)語文教學(xué)。