共享“互聯(lián)網(wǎng)+成果” 共鑄“學(xué)前品質(zhì)教育”

摘 要：目前，各行各業(yè)從傳統(tǒng)行業(yè)邁入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代。中國(guó)工程院院士李京文表示，中國(guó)教育正在邁向4.0時(shí)代。若要追求學(xué)前教育的高品質(zhì)，與時(shí)俱進(jìn)、緊跟科技潮流勢(shì)在必行。將巨大儲(chǔ)能的“互聯(lián)網(wǎng)+”注入學(xué)前教育中，讓傳統(tǒng)教育煥發(fā)出新的活力，實(shí)現(xiàn)“以幼兒為本”的教育理念。對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行有效利用，合力開展幼兒各種教育活動(dòng)，以求增效減負(fù)。“互聯(lián)網(wǎng)+”改變幼兒學(xué)習(xí)模式，讓幼兒體驗(yàn)“玩中學(xué)”的樂趣。“互聯(lián)網(wǎng)+”更是尊重兒童的個(gè)體差異和個(gè)性化需求，能促進(jìn)幼兒個(gè)體發(fā)展。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；學(xué)前教育；幼兒發(fā)展

在如今的大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”已然是一個(gè)熱詞。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的浪潮來襲，教育的各個(gè)層面都在發(fā)生著變革，學(xué)前教育也不例外。學(xué)前教育也在努力緊跟時(shí)代步伐，“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)前教育”模式興起，教育不論在何時(shí)，其前景都是光明的。作為一名一線學(xué)前教育工作者，我們深感“互聯(lián)網(wǎng)+”正慢慢革新傳統(tǒng)的幼兒教育工作，逐步改變幼兒慣有的學(xué)習(xí)模式，努力創(chuàng)造個(gè)性化的幼兒教育。

一、借助“互聯(lián)網(wǎng)+”合力開展幼兒教育

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代既給幼兒教師帶來了機(jī)遇，也帶來了挑戰(zhàn)。在以往的幼兒教育中，不是靠幼兒教師的單口相聲，就是引入一些教學(xué)情境來吸引幼兒的注意力，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。而如今，由早期的單一媒體使用到現(xiàn)在開展多媒體教學(xué)。正如，我園在一年前為一線教師購(gòu)買了“主題樹教學(xué)資源”軟件，豐富共享的多媒體教學(xué)資源不僅減少了幼兒教師對(duì)日常教學(xué)課件的精力投入，而且多媒體創(chuàng)設(shè)的情境更能激發(fā)幼兒興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，深受幼兒喜愛。改變?cè)瓤菰铩我坏慕虒W(xué)模式，為此，越來越多的幼兒教師更愿意在教學(xué)過程中使用多媒體，讓教學(xué)活動(dòng)變得更加有趣、更具可操作性。

幼兒安全工作是幼兒園最為關(guān)注的首要工作。為此，作為幼兒教師來說，在一日生活中尤為重視幼兒的安全，經(jīng)常對(duì)幼兒進(jìn)行苦口婆心的教導(dǎo)。然而，由于每個(gè)幼兒家庭對(duì)幼兒安全教育的重視度不同，有些家長(zhǎng)對(duì)知識(shí)技能更為注重，而忽視了其他教育內(nèi)容，還有個(gè)別家長(zhǎng)的態(tài)度便是將幼兒送來幼兒園就是幼兒園的責(zé)任，導(dǎo)致幼兒安全教育的開展是家園脫節(jié)、各管各的局面產(chǎn)生。為了家園能夠緊密關(guān)注幼兒的安全教育，本學(xué)期我園根據(jù)市教育局的要求，通過上海市學(xué)校安全教育平臺(tái)開展中小學(xué)（幼兒園）公共安全教育，逐步提高孩子的安全素養(yǎng)。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師進(jìn)行以主題式的安全內(nèi)容授課。豐富多彩的教學(xué)資源激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)，安全視頻短片中的主人公是同齡人在出演生活中常見的安全事故，更能引起幼兒的共鳴。此外，課堂外必須由家長(zhǎng)通過電腦或智能手機(jī)微信公眾號(hào)來和幼兒共同復(fù)習(xí)、測(cè)試過關(guān)，這種新穎的互動(dòng)形式不僅加強(qiáng)了幼兒和家長(zhǎng)的安全意識(shí)和自我防范能力，而且能讓幼兒家長(zhǎng)逐漸重視起安全教育。

由此可見，通過對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的有效利用，幼兒教師能更好地開展各種幼兒教育活動(dòng)，如集體活動(dòng)、幼兒安全教育、幼兒游戲等，使幼兒得到全面發(fā)展。

二、運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”改變幼兒學(xué)習(xí)模式

在傳統(tǒng)幼兒教育活動(dòng)中，通常是老師布置一些與主題相關(guān)的環(huán)境與材料，讓幼兒身臨其境，自主探究。正如我們幼兒園班級(jí)中的個(gè)別化材料，教師需要花大量時(shí)間和精力去設(shè)計(jì)并制作出相當(dāng)數(shù)量的個(gè)別化材料。而當(dāng)幼兒嘗試過后，教師發(fā)現(xiàn)個(gè)別化材料損壞了，孩子的興趣不高了，探索欲望也減弱了……可見，個(gè)別化材料的層次性也不夠，缺乏挑戰(zhàn)度，滿足不了班級(jí)不同水平的幼兒。

在信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)的時(shí)代，IPAD儼然已是幼兒的好伙伴。我們時(shí)常會(huì)看見飯桌上的幼兒被IPAD中的游戲所迷住，發(fā)現(xiàn)那時(shí)的他們，專注力是如此之強(qiáng)。其實(shí)，我們還是要客觀地分析IPAD受幼兒喜愛的原因是什么，是游戲內(nèi)容，是游戲的競(jìng)賽形式，還是游戲的趣味性？其實(shí)，我們不該小覷0～6歲學(xué)齡前兒童，要幫助他們成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。因此，如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”來改變幼兒的學(xué)習(xí)方式，幫助幼兒更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探索，是尤為關(guān)鍵的問題。在大班個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們投放了電腦以及IPAD等多媒體物品，事先在IPAD中下載與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的一些APP，供幼兒在個(gè)別化活動(dòng)時(shí)使用。幼兒通過電腦資源庫(kù)尋找幼兒當(dāng)下所需的資料，如在閱讀角中，我們根據(jù)《動(dòng)物大世界》主題投放了與動(dòng)物相關(guān)的視頻資料庫(kù)。孩子們不僅可以通過看、聽雙重感官來了解動(dòng)物知識(shí)，還可以上網(wǎng)查詢、獲取足夠信息，真正做到自主自發(fā)的學(xué)習(xí)方式。往往這些軟件能從“學(xué)習(xí)主動(dòng)性、寓教于樂、人機(jī)互動(dòng)、資源豐富性”等關(guān)鍵詞去順應(yīng)與豐富幼兒的學(xué)習(xí)，幼兒的積極性更強(qiáng)、探索欲望更濃。對(duì)于大班幼兒來說，對(duì)抗性游戲、具有挑戰(zhàn)難度的游戲更受歡迎，他們會(huì)不厭其煩、一遍又一遍地去嘗試。

的確，網(wǎng)絡(luò)改變了幼兒探究認(rèn)知的方式。互聯(lián)網(wǎng)為幼兒提供充足的信息，信息化媒體充當(dāng)老師，色彩鮮艷的界面、夸張突出的事物形象、逼真有趣的動(dòng)畫，更符合幼兒認(rèn)知和審美特點(diǎn)。通過講解、動(dòng)畫演示、兒歌欣賞、游戲練習(xí)等多種形式，可以更好地幫助幼兒理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓幼兒在“玩”中達(dá)到“玩中學(xué)”的效果。

三、共享“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)幼兒個(gè)體發(fā)展

“互聯(lián)網(wǎng)+”給學(xué)前教育帶來的最大改變，不僅是信息技術(shù)層面的革新，更重要的是教育理念的轉(zhuǎn)變與落實(shí)。“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的個(gè)體性，因?yàn)椴煌娜送吹降氖鞘挛锏牟煌瑐?cè)面，對(duì)事物的理解不是唯一的，通過相互之間的合作可以使幼兒對(duì)事物的理解更加豐富和全面。

在一個(gè)幼兒園班級(jí)中，每個(gè)孩子的能力不可能在同一水平線上，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。作為幼兒教師，我們是該把所有孩子都拉在一條所謂的標(biāo)準(zhǔn)線上，還是該讓每個(gè)孩子在自身原有水平上有所提升呢？作為一名幼兒教師，三十多個(gè)孩子的一個(gè)班級(jí)，根據(jù)每個(gè)幼兒的不同水平進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)進(jìn)度，這顯然是不切實(shí)際的。而“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)恰巧幫助我們幼兒教師解決了這樣一個(gè)難題。正如有多個(gè)品牌幼兒英語學(xué)習(xí)都創(chuàng)建了屬于自己的互聯(lián)網(wǎng)軟件，根據(jù)幼兒的年齡、英語水平等進(jìn)行評(píng)估，然后再制定出屬于該名幼兒的專屬學(xué)習(xí)進(jìn)度。在幼兒每一次學(xué)習(xí)過后，該平臺(tái)會(huì)記錄幼兒的英語學(xué)習(xí)情況，以便下次進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。通過記錄幼兒每次線上使用情況而產(chǎn)生的個(gè)性化數(shù)據(jù)，能夠?yàn)榻處熀图议L(zhǎng)提供了解與分析個(gè)別幼兒的數(shù)據(jù)，讓他們更加了解幼兒，便于進(jìn)行個(gè)別化支持與引導(dǎo)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”讓學(xué)前教育有了“個(gè)體兒童”的思考維度，真正以每一個(gè)兒童為中心，將兒童視為能夠自主學(xué)習(xí)的主體。針對(duì)不同層次的幼兒，用科學(xué)的理論和方法培養(yǎng)幼兒，使幼兒能在原有水平上有所提高，尊重兒童的個(gè)體差異和個(gè)性化需求。因此，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”來轉(zhuǎn)變教育實(shí)踐者的思維，是一個(gè)重要的突破方向。

“互聯(lián)網(wǎng)+”是信息時(shí)代的產(chǎn)物，它必定會(huì)成為我們生活、工作中不可或缺的重要工具。將“互聯(lián)網(wǎng)+”思維滲透在幼兒園的環(huán)境中，為幼兒營(yíng)造高科技的生活環(huán)境，讓幼兒體驗(yàn)高科技的魅力。甚者，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的思路來革新課程、教學(xué)，利用信息化手段輕松突破教學(xué)重難點(diǎn)。讓我們一起共享“互聯(lián)網(wǎng)+”帶給我們的數(shù)據(jù)化，共同了解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)、彌補(bǔ)不足，促進(jìn)每個(gè)幼兒更好發(fā)展，為共鑄學(xué)前品質(zhì)教育而努力吧！

參考文獻(xiàn)：

劉珍芳.以“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)學(xué)前教育信息化建設(shè)[J].金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，16（2）.

作者簡(jiǎn)介：徐珺（1987—），女，本科，就職于嘉定區(qū)菊?qǐng)@幼兒園，《在“做中學(xué)”活動(dòng)中提升幼兒合作能力的實(shí)踐研究》園級(jí)課題成員。

編輯 謝尾合