探索小學課改中的合作學習

劉立亮

摘 要：合作學習是課程改革中提倡的重要學習方法。最近聽了一些老師的課，大家都在努力學習運用合作學習的方法，學生動起來了，課堂也活起來了。然而，表面上的熱鬧并不能形成高效課堂教學。合作學習的形式，不是簡單的拉拉桌子，分分組，而要看如何根據小學生的年齡特點、認知水平、學習能力，高效地運用合作學習這一形式，讓小學的課堂變得生動、活潑，碰撞出思維的火花，煥發生命的活力。

關鍵詞：小學；合作學習；課改

一、科學組建合作學習小組

建立長期合作學習小組，這是開展合作學習的最基本條件，是合作學習活動順利開展的前提。在組建合作小組時，教師必須考慮以下四個方面的問題：

1.學習小組的人數以6個人為宜。小組學習人數少，人均參與發言次數和時間就多。一般來說，一個50人的班級，分成8個學習小組，便于有效開展學習活動。

2.分組時要注意成員合理搭配。同一組內學生的搭配，要注意個性的傾向性和個性的差異性，實現有效合作；各組之間整體實力要相當，便于開展競賽，公開競爭。

3.明確個體責任。讓每個學生都明確自己的任務和責任，自己的成功有利于整個小組的成功。

4.根據小學生特點，小組成員應有明確的角色分工。本著“因生而宜、力所能及”的原則，對小組成員進行合理分工，使每個成員都有自己的任務。組內成員分工不必固定，可定期對分工進行輪換。

二、合作學習要引導學生積極參與，有效合作

我們的學生習慣于獨立思考，一問一答的學習方式。老師要積極引導，提高參與意識，指導有效合作，積極營造適合學生合作學習的環境，時刻把握以學生發展為本，讓合作學習煥發出生命的活力。

1.為學生提供寬松的學習環境。合作學習是一個互相尊重與互相合作的教學活動，它是以師生之間互相尊重、互相合作為基礎的，在同一小組中成績好和成績差的同學也是以互相尊重、互相合作為基礎的。

2.合作學習中適當引入競爭學習。這也是一種有效的學習方式，能提高學生的學習成績。

3.教師要適時調整教學、改革方法，促進有效的合作學習。教師只有參與到小組合作學習中，才能了解小組合作學習中需要解決的問題，及時調整教學，改進教學方法。

三、合作學習需要教給方法，培養能力

在組織合作學習中，僅有良好的合作愿望，缺少必要的合作方法和能力，合作行為仍無法產生，因此，對小學生來說需要教師教給多種合作學習的方法，培養學生合作學習的能力，經常訓練，使之形成習慣，內化為自覺行為。

1.學會查閱資料。一般來說，合作學習的問題有一定難度，有時要搜集資料，學會查閱。教師要讓學生學會通過什么途徑，搜集什么資料，如何閱讀查找等。

2.學會討論。討論是合作解決問題的關鍵，每個成員表達了自己的想法之后，可能有不一致的地方，這就需要討論，攻克難點，形成解決問題方案。教師要在關鍵處給予指導，讓學生逐步學會討論問題的步驟和方法。

3.學會表達。小組討論交流時，要回避少數學生“包場”發言，可采用小組長指定輪流發言形式，每人圍繞一個中心問題輪流表述，也可先指定后進學生發言或表達能力差的學生發言，力求每個成員都參與交流，提高弱勢群體參與意識。

4.學會傾聽。注意力不集中，是小學生年齡特點決定的，教師教會學生認真而仔細地傾聽，傾聽老師的問題和點撥，聽懂小組長的合作學習要求，聽明白其他同學發言的要點，不隨意打斷和插嘴。

5.學會思考。老師要讓習慣于吃“大鍋飯”的學生學會獨立思考，要注意指導思路和思考方法，從扶到放，激發學生思考的欲望，培養學生思考的能力，逐步養成思考問題的習慣。

四、值得關注的幾種個體行為

在小組開展合作學習情境中，不難發現幾種個體行為，使小組不能高效合作，教師應及時發現，采取措施，給予幫助。

（1）小組合作學習時，有少數學生缺乏責任意識，惰性心理較強。（2）在小組合作學習時，還有一部分學生，一旦分組學習，就會表現出不同程度的異常興奮現象。尤其是小學生，自我控制能力下降，違規行為增加。（3）小組合作學習時，也有一部分學生學習沒有主動性，討論不發言，研究問題不動腦子，表面上參與了活動，實際上心不在焉，袖手旁觀，坐享其成。（4）在小組合作學習中，教師還必須注意這樣一種現象：有些能力強的學生，好在集體面前表現自己，過分張揚，每次總是搶先發言，滔滔不絕，而發言機會越多，則能力越強，形成兩極分化。一般能力強的學生往往會受到尊重并能取得領導地位，甚至搶盡風頭或犧牲其他成員的利益來獲得自己的利益，而能力差的成員則可能完全喪失合作學習的興趣。

讓我們一點一滴積累，一尺一寸去努力，讓合作學習去喚醒學生沉睡的潛能，開啟封閉的心智。

參考文獻：

于洪利.關于強化小學語文閱讀教學有效性的對策思考[J].才智，2016（3）.

編輯 孫玲娟