在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)自主學習能力

張學良

摘 要：進入21世紀以來，時代的發(fā)展對人提出了新的要求，自主學習能力是人全面發(fā)展的前提條件，也是學生必備的素質(zhì)。小學是學習過程中的啟蒙階段，數(shù)學是學習和研究現(xiàn)代科學技術(shù)的基本工具，教師在小學數(shù)學教學中應發(fā)揮主導作用，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生愛學習、會學習。

關(guān)鍵詞：小學；數(shù)學教學；自主學習

在科技飛速發(fā)展的21世紀，時代的發(fā)展對教育教學提出了新的要求。《小學數(shù)學新課程論》中強調(diào)，在小學數(shù)學教學中，堅持貫徹“以教師為主導，學生為主體”的教學理念，改善教學模式，引進新型教學方法，增加趣味元素，不斷培養(yǎng)學生自主、創(chuàng)新、合作、探究的學習習慣，真正使學生成為課堂的主人。小學是學習過程中的啟蒙階段，數(shù)學是學習和研究現(xiàn)代科學技術(shù)的基本工具，教師在小學數(shù)學教學中應發(fā)揮主導作用，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生愛學習、會學習。

一、鼓勵動手實踐，增強學習信心

小學階段的學生在認知水平和認知能力方面都還有一定的局限，這就要求教師在授課過程中更加注意方式方法，在充分發(fā)揮主導作用的同時，做到以學生為主體。鼓勵學生動手實踐，使學生在實踐中一點點解決問題，這樣不僅可以讓紙上的知識活起來，還可以讓知識點更加深刻地印在學生的腦海里。學生也能在動手解決問題的過程中，不斷增強自信心，提高學習興趣。

例如，在講授人教版小學二年級數(shù)學上冊“認識米 用米量”這一課時，由于本課的課程目標是讓學生掌握本課的知識點，透徹理解每一個知識點，學會用知識點解決實際問題。教師在授課前先準備好厘米刻度尺、米尺、繩子等，在課堂上以復習的方式引入，向?qū)W生提問“在測量鉛筆盒、粉筆的長度時，我們一般用什么長度單位呀？但是量較遠的距離如教室的長、較長的物體、老師的身高時，我們又應該用什么單位呢？”然后請兩名學生拿著厘米刻度尺，一人量教室的寬，一人量老師的身高，引導學生發(fā)現(xiàn)，應該用“米”作為單位，以此進入今天的課程學習。然后教師出示米尺，使學生對米的長度有一個初步的概念后，提問學生“身邊大約長一米的東西有哪些”，引導學生回答講臺的高、小朋友的身高等。提問環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師用米尺在黑板上畫出一條1米直線，指導學生用厘米刻度尺量這條直線，推斷出1米里有多少個厘米，認識厘米和米的關(guān)系。接下來指導學生用米尺量同桌的身高、教師的寬、黑板的長，在不斷的動手過程中，使學生學會用米尺測量，掌握本課的知識點。

二、組織課堂討論，活躍課堂氣氛

數(shù)學學習不僅是一個積累知識的過程，更是一個培養(yǎng)思維邏輯能力的過程。教師應著力培養(yǎng)學生探究問題的精神，引導學生在摸索探究中獲得知識。因此，教師在教授知識的同時，還應給學生留出討論交流的時間，使學生討論解決問題的方案。這樣既能調(diào)動起學生的學習熱情、增強學生的合作協(xié)調(diào)能力，又能活躍課堂氣氛，使學習過程不枯燥乏味。

例如，在講人教版小學五年級上冊“小數(shù)乘整數(shù)”這一課時，由于本課的課程目標是使學生理解本課需要掌握的計算方法，認識如何運用轉(zhuǎn)化的方法學習新知識。教師首先以輕松的話題導入課堂：“同學們，春天到了，天氣那么好，我們是不是應該出去活動一下身體呀？”學生回答：“是！”教師接著說：“老師最喜歡的運動方式是放風箏。但是我們首先要有風箏，下面，我們看課本上的圖，大家看到了什么信息呢？”引導學生發(fā)現(xiàn)圖中每個風箏的售價是3.5元，小朋友想買3個風箏，指導學生列出3×3.5的算式。然后，安排學生討論如何算出結(jié)果。討論結(jié)束后，各組選出代表說出自己的想法，學生可能想出連加、化成元角計算、換算成角算出結(jié)果后再換算成元等方法。接著指導學生比較哪種方法更好，引導大家理解怎樣把小數(shù)化成整數(shù)，學會用轉(zhuǎn)化的方法完成小數(shù)乘整數(shù)的計算。

三、創(chuàng)設(shè)具體情境，激發(fā)學生興趣

教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境可以使學生在自己熟悉的經(jīng)歷中進入知識的世界，使學生認識生活中還有那么多問題需要解決，而自己卻不知道該如何解決，由此“困而好學”，探究欲望被激發(fā)出來。

例如，在教授人教版小學數(shù)學三年級下冊“位置與方向”這一課時，由于本課的課程目標是讓學生認識東、南、西、北以及東北、東南、西北、西南八個方向，并靈活運用所學知識。課堂上，在學生掌握了本課基本知識后，教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，如以講臺為中心畫出一個十字，標出東西南北四個方向，假設(shè)小明的家在講臺，學校在西南方向，指導同學扮演小明，從家走到學校，使學生從具體情境中加深對方位的理解，在日常生活中學以致用，培養(yǎng)起良好的方位感。

在新時新要求下，教師以鼓勵動手實踐、組織課堂討論、創(chuàng)設(shè)具體情境的方式培養(yǎng)學生自主學習能力，這樣既能使學生學到知識，又能使學生得到健全的發(fā)展，更好地完成教學任務。

參考文獻：

[1]蔡金香.小學數(shù)學自主探究性學習的實踐研究[D].華中師范大學，2013.

[2]陳曉娟.論學生自主學習能力的培養(yǎng)[D].福建師范大學，2009.

編輯 李琴芳