在小學數學教學中培養自主學習能力

張學良

摘 要：進入21世紀以來，時代的發展對人提出了新的要求，自主學習能力是人全面發展的前提條件，也是學生必備的素質。小學是學習過程中的啟蒙階段，數學是學習和研究現代科學技術的基本工具，教師在小學數學教學中應發揮主導作用，調動學生的學習積極性，培養學生的自主學習能力，使學生愛學習、會學習。

關鍵詞：小學；數學教學；自主學習

在科技飛速發展的21世紀，時代的發展對教育教學提出了新的要求?！缎W數學新課程論》中強調，在小學數學教學中，堅持貫徹“以教師為主導，學生為主體”的教學理念，改善教學模式，引進新型教學方法，增加趣味元素，不斷培養學生自主、創新、合作、探究的學習習慣，真正使學生成為課堂的主人。小學是學習過程中的啟蒙階段，數學是學習和研究現代科學技術的基本工具，教師在小學數學教學中應發揮主導作用，調動學生的學習積極性，培養學生的自主學習能力，使學生愛學習、會學習。

一、鼓勵動手實踐，增強學習信心

小學階段的學生在認知水平和認知能力方面都還有一定的局限，這就要求教師在授課過程中更加注意方式方法，在充分發揮主導作用的同時，做到以學生為主體。鼓勵學生動手實踐，使學生在實踐中一點點解決問題，這樣不僅可以讓紙上的知識活起來，還可以讓知識點更加深刻地印在學生的腦海里。學生也能在動手解決問題的過程中，不斷增強自信心，提高學習興趣。

例如，在講授人教版小學二年級數學上冊“認識米 用米量”這一課時，由于本課的課程目標是讓學生掌握本課的知識點，透徹理解每一個知識點，學會用知識點解決實際問題。教師在授課前先準備好厘米刻度尺、米尺、繩子等，在課堂上以復習的方式引入，向學生提問“在測量鉛筆盒、粉筆的長度時，我們一般用什么長度單位呀？但是量較遠的距離如教室的長、較長的物體、老師的身高時，我們又應該用什么單位呢？”然后請兩名學生拿著厘米刻度尺，一人量教室的寬，一人量老師的身高，引導學生發現，應該用“米”作為單位，以此進入今天的課程學習。然后教師出示米尺，使學生對米的長度有一個初步的概念后，提問學生“身邊大約長一米的東西有哪些”，引導學生回答講臺的高、小朋友的身高等。提問環節結束后，教師用米尺在黑板上畫出一條1米直線，指導學生用厘米刻度尺量這條直線，推斷出1米里有多少個厘米，認識厘米和米的關系。接下來指導學生用米尺量同桌的身高、教師的寬、黑板的長，在不斷的動手過程中，使學生學會用米尺測量，掌握本課的知識點。

二、組織課堂討論，活躍課堂氣氛

數學學習不僅是一個積累知識的過程，更是一個培養思維邏輯能力的過程。教師應著力培養學生探究問題的精神，引導學生在摸索探究中獲得知識。因此，教師在教授知識的同時，還應給學生留出討論交流的時間，使學生討論解決問題的方案。這樣既能調動起學生的學習熱情、增強學生的合作協調能力，又能活躍課堂氣氛，使學習過程不枯燥乏味。

例如，在講人教版小學五年級上冊“小數乘整數”這一課時，由于本課的課程目標是使學生理解本課需要掌握的計算方法，認識如何運用轉化的方法學習新知識。教師首先以輕松的話題導入課堂：“同學們，春天到了，天氣那么好，我們是不是應該出去活動一下身體呀？”學生回答：“是！”教師接著說：“老師最喜歡的運動方式是放風箏。但是我們首先要有風箏，下面，我們看課本上的圖，大家看到了什么信息呢？”引導學生發現圖中每個風箏的售價是3.5元，小朋友想買3個風箏，指導學生列出3×3.5的算式。然后，安排學生討論如何算出結果。討論結束后，各組選出代表說出自己的想法，學生可能想出連加、化成元角計算、換算成角算出結果后再換算成元等方法。接著指導學生比較哪種方法更好，引導大家理解怎樣把小數化成整數，學會用轉化的方法完成小數乘整數的計算。

三、創設具體情境，激發學生興趣

教師在課堂上創設情境可以使學生在自己熟悉的經歷中進入知識的世界，使學生認識生活中還有那么多問題需要解決，而自己卻不知道該如何解決，由此“困而好學”，探究欲望被激發出來。

例如，在教授人教版小學數學三年級下冊“位置與方向”這一課時，由于本課的課程目標是讓學生認識東、南、西、北以及東北、東南、西北、西南八個方向，并靈活運用所學知識。課堂上，在學生掌握了本課基本知識后，教師創設相關情境，如以講臺為中心畫出一個十字，標出東西南北四個方向，假設小明的家在講臺，學校在西南方向，指導同學扮演小明，從家走到學校，使學生從具體情境中加深對方位的理解，在日常生活中學以致用，培養起良好的方位感。

在新時新要求下，教師以鼓勵動手實踐、組織課堂討論、創設具體情境的方式培養學生自主學習能力，這樣既能使學生學到知識，又能使學生得到健全的發展，更好地完成教學任務。

參考文獻：

[1]蔡金香.小學數學自主探究性學習的實踐研究[D].華中師范大學，2013.

[2]陳曉娟.論學生自主學習能力的培養[D].福建師范大學，2009.

編輯 李琴芳