淺談情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

符紅偉

摘 要：情境教學(xué)法是教學(xué)中一種極為常見的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法在教學(xué)時，注重創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相似的情境，注重學(xué)生對教學(xué)知識的理解，對于課堂教學(xué)效率的提升具有較大的幫助。那么在教學(xué)中該如何運(yùn)用這一教學(xué)方法，使其發(fā)揮最大的效用呢？以小學(xué)語文教學(xué)為例，分析在教學(xué)中使用情境教學(xué)法的方法策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境教學(xué)法；教學(xué)運(yùn)用

情境教學(xué)法，指的是在教學(xué)過程中，教師根據(jù)課本教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的教學(xué)場景，這種場景的創(chuàng)設(shè)往往是帶有一定目的性的，在教學(xué)時，這種教學(xué)情境注重學(xué)生的情感體驗，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，通過教學(xué)情境獲取知識，理解課文內(nèi)容，對于小學(xué)生來說，這種教學(xué)方法的效果十分顯著。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢

1.情境教學(xué)法符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理特征

小學(xué)生的年齡比較小，學(xué)習(xí)能力和理解能力有限，部分學(xué)生的思維還停留在形象思維的階段，他們對事物的認(rèn)識也較為感性。在語文課文中，有許多課文的內(nèi)容較為抽象，尤其是一些古詩詞的思想感情的表達(dá)比較隱晦，學(xué)生往往不能很好地理解，教學(xué)效果也不是很好，也容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)時注重創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相似的情境，將一些抽象的語文知識變得具體可感，他們就更容易融入教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動中，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2.情境教學(xué)法能加快學(xué)生對知識的理解與掌握

在教學(xué)時，情境教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，這種教學(xué)方法注重創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解教學(xué)知識，例如，在學(xué)習(xí)《春望》這首詩的時候，身處在和平年代的小學(xué)生對詩人所描寫的場景和想要表達(dá)的思想感情是不容易理解的。但是，教師在教學(xué)這首詩的時候，如果能夠運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，將當(dāng)前中東地區(qū)的戰(zhàn)爭場景與詩歌聯(lián)系起來，通過視覺刺激和聽覺刺激，學(xué)生可能很快就能理解課文內(nèi)容，這相比于那些填鴨式的教學(xué)，更容易使學(xué)生掌握。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法策略

1.運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

近些年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，多媒體信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛、多媒體教學(xué)技術(shù)集聲音、文字、圖片于一體，能夠給學(xué)生以視覺和聽覺上的沖擊，使教學(xué)知識變得更加形象、立體，對于喜歡觀看動畫片的小學(xué)生來說，將這種技術(shù)應(yīng)用到課堂上，對于他們的吸引力極強(qiáng)，而在教學(xué)語文知識、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候，也可以運(yùn)用這種教學(xué)方法。尤其是在理解古詩詞的時候，這種教學(xué)方法能夠?qū)W(xué)生不能理解的一些詩詞內(nèi)容，變得具體可感，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)。

例如，在學(xué)習(xí)《山行》這首古詩詞的時候，學(xué)生顯然不可能像作者一樣，坐著馬車去深山欣賞紅葉，也很難想象出這種場景是什么樣的。但是在教學(xué)的時候，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)，幫助學(xué)生理解這些知識，如將詩詞中“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”的場景描繪出來，幫助學(xué)生理解，學(xué)生很快就能掌握課文知識。

2.運(yùn)用具體實驗創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

俗話說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在學(xué)習(xí)知識的時候，如果空有理論講解，而沒有具體的實驗，學(xué)生在理解許多知識的時候，可能還是處在一知半解的狀態(tài)。因此，教師在教學(xué)的時候，既要注重理論知識的講解，也要注重實驗，將學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容變成具體可感的知識，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

比如說，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇課文的時候，雖然能夠理解課文所講的知識，但是課文中所描述的語言較為抽象，部分學(xué)生還是難以理解。因此，筆者在教學(xué)時，將這些內(nèi)容變成了實驗，在課堂上先準(zhǔn)備了一個小口徑的玻璃瓶子，按照實體烏鴉的樣子做一個模型，將課文內(nèi)容演示給學(xué)生看，而且，在教學(xué)的時候，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自主動手進(jìn)行實驗。這樣的話，教學(xué)更為形象直觀，有助于學(xué)生理解知識，提高學(xué)生的動手能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會更高。

3.運(yùn)用生活實際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

知識來源于生活，并服務(wù)于生活。在教學(xué)的時候，為了讓學(xué)生更好地理解語文知識，教師也可以從生活實際著手，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境。如，在教學(xué)《秋天來了》這篇課文的時候，教師可以將學(xué)生帶到大自然里，讓他們?nèi)プ匀恢懈惺茏匀恢溃蕾p秋天的美景，這樣在生活實際中，學(xué)生感悟到秋天之美，他們在閱讀課文的時候，理解起來也更為容易。再如，在學(xué)習(xí)《第一次》的時候，可以通過課文讓學(xué)生理解語文知識，讓學(xué)生聯(lián)想一下自己在生活中，有哪些有趣的第一次，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

總之，在教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，也許不是最好的教學(xué)方法，但是這種教學(xué)方法，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，具有較好的引導(dǎo)作用。教無定法，教師在教學(xué)時不必過多地拘泥于教學(xué)形式，應(yīng)當(dāng)多進(jìn)行嘗試，結(jié)合語文教學(xué)的特點，根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，開展語文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

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編輯 李建軍