幼兒園音樂教育中民間民族音樂運用的策略思考

尕瑪草

摘 要：新課程教學改革強調課程資源的創新利用與開發，作為素質教育基本內容之一的音樂教育也應當加強對課程資源的開發與利用，以符合新課程教學改革發展的要求。分析了幼兒園教育中民間民族音樂資源運用的基本原則和具體途徑，以期為幼兒園音樂課程資源的開發與利用提供新的理論視角。

關鍵詞：幼兒園；音樂教育；民間民族；開發原則；運用策略

音樂教育是幼兒園集體教育活動的重要內容之一，作為深受幼兒喜愛的一種活動，音樂對于促進兒童身心健康發展具有重要意義。當前的幼兒園音樂教育由于受到教學題材和教學模塊設計的局限，教育質量難以進一步提高。為充分發揮音樂教育的美育功能，教師應當從多形式的民間民族音樂資源中汲取養分，豐富幼兒園的音樂教育內容，促進幼兒園教育質量的全面提高。

一、民間民族音樂資源在幼兒音樂課堂開發的基本原則

1.代表性原則

中華民族音樂歷史悠久，民間民族音樂文化博大精深、源遠流長，在對這些種類繁多、類型豐富的音樂資源進行開發與利用的過程當中，教師必須遵循代表性原則，選取那些被廣泛認可，節奏、樂器、旋律、肢體語言表現均達到完美水平的音樂素材。例如，《百鳥朝鳳》運用道具和口技模仿各種鳥的叫聲，將嗩吶音色的不同變化和小樂隊的伴奏優勢發揮到極致，就非常適合作為大班音樂欣賞課程的教育素材。

與此同時，所運用的音樂資源還必須具備地域代表性、民族代表性，能夠切實保證幼兒從中感受到民族民間藝術之美。例如，道情是甘肅皮影戲的劇種之一，普遍流行于黃河兩岸，其落音拖腔的地方，眾人相和，以增強氣氛，具有濃厚的民族色彩，適合在中班音樂欣賞課當中運用。

2.適宜性原則

幼兒年齡較小，從教育心理學角度分析，這一階段的孩童活潑好動，他們主要通過具體地感知形象來認識事物，記憶、思維和想象活動具有表象特征。3～4歲的小班學生已經具備一些學習個性、興趣、愛好；中班學生處于游戲巔峰階段，他們極其偏好角色扮演類的游戲，愛玩會玩；大班學生的求知欲望強烈，渴望追尋那些引起他們好奇心的事物，抽象思維概括能力處于萌芽時期，學習行為方式和學習態度比較穩定。

在不同班級運用民間民族音樂資源組織教學活動的過程中，教師應當堅持適宜性原則，所選取的音樂素材應當與幼兒的學習特征和心理特征相吻合，一方面要有利于中華民族優秀音樂文化的繼承，另一方面還要適宜幼兒發展，盡量選取那些幼兒喜聞樂見的素材滲透到音樂教育中。例如，中班學生喜好角色扮演游戲，教師可以開展《金沙》音樂劇欣賞活動，幫助幼兒了解音樂劇的形式和特點，感受3000多年前神秘的古蜀文化。

3.普及性原則

幼兒的學習經驗和認識水平有限，無論選取何種民族民間音樂素材，教師都需要注意所選擇的音樂應當具有普及性，可為大眾可復制，有利于不同地區、不同群體之間的交流和傳播，便于幼兒理解。縱觀以往的幼兒音樂課堂，筆者發現雖然也有教師關注到民間民族音樂在課堂教學中的重要地位，但是在開發教育資源的過程中，一些教師沒有意識到所選擇音樂素材的普及性這一問題，選用的素材對幼兒而言明顯具有一定難度，幼兒理解不了那些音樂的形式和表現特點，這就導致他們開始抗拒課堂教學，不利于教學質量的提高。教師應當盡量挖掘那些能調動課堂氣氛、韻律特征明顯、全體學生都能參與的民族民間音樂教育素材。

二、民間民族音樂在幼兒音樂課堂開發的基本途徑

幼兒音樂活動包括歌唱活動、音樂欣賞活動、音樂劇欣賞活動和集體舞活動等多種形式，在應用民族民間音樂資源教學的過程中，教師主要可以參考以下兩個途徑將其有效融入幼兒音樂課堂：

1.與表演結合

音樂劇融音樂、戲劇于一身，富有幽默情趣和喜劇色彩，通俗易懂，可以表達那些用歌詞無法表現的強烈情感。幼兒音樂教師應當關注民族民間音樂教育資源中那些富有表現力的教育素材，將其與表演結合，以音樂劇的形式呈現出來，激發幼兒參與課堂教學的興趣，例如上文提到的《金沙》等類型音樂。

2.與舞蹈結合

“音、體、美是一家”，音樂離開舞蹈便會黯然失色。教師可以將民間民族音樂與舞蹈相互結合，通過集體舞、創造性律動等形式滲透音樂教育。例如，《七月火把節》《千手觀音》《草原小牧民》《竹筒聲聲》都可以與舞蹈相互結合。

民間民族音樂是中華民族傳統文化瑰寶中最燦爛的一顆明珠，加強對民間民族音樂運用于幼兒音樂課堂的研究，既是繼承中華民族優秀文化遺產的需要，也是提高幼兒音樂課堂活力的需要。幼兒音樂教師除具備專業音樂素養之外，還應當不斷拓寬知識面，善于從日常生活中挖掘教育資源，注意發現典型，以點帶面，促進幼兒音樂素養的全面發展，實現課程資源的最大化利用。

參考文獻：

[1]李璐晗.淺談幼兒音樂教學[J].好家長，2011（12）：41.

[2]于艷，付聰.淺談幼兒音樂教學的方式方法[J].大眾文藝，2014（2）：252.

編輯 高 瓊