讓審美素養在語文教學中落地生根

楊開榮

摘 要：人文底蘊是中國學生發展六大核心素養之一。《中國學生發展核心素養》明確指出：人文底蘊主要是學生在學習、理解、運用人文領域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態度和價值取向。其具體包括人文積淀、人文情懷和審美情趣等基本要點。語文審美能力的培養是將學生培養成為全面發展的人的一個很重要的方面。在語文教學實踐中，針對審美能力所包含的幾個方面，將這種審美內涵具體化為形象美、語言美、情感美和意境美四個部分，并結合二十年來的一線教學經驗，就如何在語文教學中培養學生審美能力做一些探討。

關鍵詞：語文教學；審美素養；形象美；語言美；情感美；意境美

人文底蘊是中國學生發展六大核心素養之一。《中國學生發展核心素養》明確指出：人文底蘊主要是學生在學習、理解、運用人文領域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態度和價值取向。其具體包括人文積淀、人文情懷和審美情趣等基本要點。語文審美能力的培養是將學生培養成為全面發展的人的一個很重要的方面。在語文教學實踐中，我針對審美能力所包含的幾個方面，將這種審美內涵具體化為形象美、語言美、情感美和意境美四個部分。當然，這四個部分是學生在理解能力不斷提升的基礎上的一個漸進的有機組合。筆者在這里結合自己近二十年的一線教學經驗，就如何在語文教學中培養學生審美能力做一些探討的嘗試。

一、形象美

對人物形象的認知是學生對故事型課文的第一感知點。如何才能讓學生對課文內容建立初步的審美意向呢？筆者以為，在課文教學中通過對人物形象進行簡單的定性對比（比如好和壞，正面和反面），就可以有效地幫助學生提高審美能力。在教學中，教師要善于指導學生發現文章中美與丑的強烈對比，在不斷的揣摩、理解中感受到人物形象的美。比如《晏子使楚》這篇課文，就有強烈的對比特點。教學中，我引導學生通過晏子和楚王兩個形象的對比以及這兩個形象自身所形成的反差，組織學生展開討論，通過比較，學生發現：晏子——雖然身材矮小，但藏有大智慧（“小”和“大”的對比）；楚王——雖然身份高貴是國君，但思想見識狹隘丑陋（“高貴”和“狹隘”的對比）。再將晏子使楚的整個過程一梳理，學生進一步的發現：晏子——機智勇敢，聰明善于應變，懂得禮節，時刻維護國家利益和尊嚴，能屈能伸；楚王——狹隘自大，目中無人，蠻野不知禮節，待人不友好，不懂尊重他人，自視甚高。通過這種人物形象對比的挖掘，學生自然可以體會到作者對人物形象塑造的深意。再如《兩只小獅子》這篇課文，通過對兩只小獅子的不同生活態度——勤快與懶惰的對比，學生懂得：只有勤學苦練，學好本領，不依靠于父母的地位，才能過上美好的生活。

諸如此類的課文還有許多，其因人物形象各具特點，故而對比點也各不相同，但只要老師善加引導，利用好對比的方法，找準有利于學生把握形象的對比點，這樣學生就能從中體驗不一樣的美，從而更加認識美的另一面，認識了美，體驗了美，就可以從容地評判美，這樣學生的審美就可以一步一步地建立了。

二、語言美

對形象的審美品鑒只是對學生審美能力的初步培養，有了這個基礎，我們便可以在語言方面提出更深一層的審美要求。通過對字詞、句子和人物對話的推敲，我們可以指導學生在語言文字的運用方面對課文內容有深一層的理解，讓學生在用字用句以及富有深意的對話中，體會到語言之美的魅力。如果學生有了這個能力，筆者認為，它既能提高學生對語言的感悟，又能讓學生在感悟中得到美的熏陶。

（一）推敲字詞

在作品創作中，作家一般都注重對字詞推敲，因為字詞的妙用除了能準確形象地表達意思外，還能體現出作者豐富的情感內容。我在教授楊萬里的《小池》中“泉眼無聲惜細流”這句詩時，請學生推敲“惜”字的妙處。我首先將原詩翻譯為“泉口緩緩溢出一股淺淺的流水”，讓我的學生理解其中的意境，并指出其中與原文的不同之處。有學生提出：“泉口”比“泉眼”顯得大。有學生既搞笑又顯得有生活觀察的提出：眼中流出的淚水是無聲的，而且量還小；口中流出的東西，量大。又有人提出：流出無聲的眼淚，讓人憐惜；嘴里流出的口水、嘔吐物，讓人惡心。在學生的笑聲中，我自然地就導出了詩句中的擬人手法，可以將沒有情感的事物變得有了情感，比如這句詩之所以“惜細流”，是因為“泉眼”的珍惜。這樣學生學到的知識就不止一面了，即知道了詩意思，又理解了其中的意境。如果我們不引導學生對這些字詞進行認真的推敲琢磨，他們就很難體會出文字之美以及作者豐富的情感。

（二）推敲句子

散文之美不僅通過字詞來表現，更是要依賴優美的句子來展現。這些句子，或句式參差，有錯落靈動之美；或句式對稱，有工整之美；或句意層進，增強語勢；或妙用修辭，化難為易。如，在《匆匆》這課有這么一句：“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。”作者運用極新奇的比喻，把我逝去的日子比喻成針尖上的“水滴”，把整個時間比作無邊的“大海”。通過“水滴”和“大海”對比，既表現了作者的渺小和無奈，也表現出作者因自己虛度光陰而懊惱惋惜的情感。再如《手指》中這樣寫中指：“他永遠不受外物沖撞，所以曲線優美，處處顯示著養尊處優。”中指因為受到無名指和食指的保護，才有所謂“曲線優美”的姿態，才有所謂“養尊處優”的性格。作者在這里運用了擬人的手法，簡簡單單的幾筆就給我們呈現出了中指相對長且細嫩的特點，同時也含蓄地表達了對中指這類人“養尊處優”的批判。

古人說：“書讀百遍，其義自見。”在詩句的教學中，這句話尤為重要，我們要讓學生不斷地重復，不斷地揣摩其中的意思，才能更好地理解作者想要表達的情感、意境。這樣，學生才能從推敲的過程中得到美好的熏陶，把學生學習語文的興趣給激發出來。

（三）推敲個性對話

對話描寫是刻畫人物形象的一種方法。個性對話是指能清晰表達出人物身份、情感和性格的對話。就人物對話的推敲，就小學生而言，我認為關鍵在于引導他們思考這幾個問題：雙方是如何稱謂的？他們的語氣如何，為什么會如此說（思考說話者的背景），換一種稱謂和語氣可不可以？如《陶罐和鐵罐》一文中，鐵罐稱陶罐為“陶罐子”“懦弱的東西”，傲慢又尖酸刻薄；陶罐先是稱“鐵罐兄弟”，在受到奚落后稱對方為“你”，既體現了禮貌，又體現出不失涵養的據理力爭。同時，讓學生再想想，鐵罐為何會這樣傲慢且無禮地稱謂對方，馬上就能引導出鐵罐因狹隘而看不到對方優點，看不到自己缺點的性格特點。再如《草船借箭》中通過周瑜和諸葛亮的一番斗智對話，不僅推動了情節的發展，同時也向我們展現了周瑜的嫉妒性格和諸葛亮的智慧。學生對這些富有個性句子的推敲揣摩，不僅能體會出人物的性格特點，更能讓他們體會出個性對話的精妙魅力。因此，在語文教學中，推敲富有個性化的語言，對培養學生的審美意識與審美能力有著非常重要的作用。

三、情感美

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中提出：“應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內容的價值取向，要繼承和發揚中華優秀文化傳統和革命傳統，體現社會主義核心價值體系的引領作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，樹立社會主義榮辱觀，培養良好思想道德風尚，同時也要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗。”可見，情感教育在小學語文教育的地位何等重要。同時，情感體驗是對學生進行審美教育的一個重要途徑。筆者認為，誦讀課文就是突破體驗情感這道難關操作最簡單、效果最好的方法之一。那么，怎樣讀課文才能使學生體驗到文中的情感美呢？筆者認為通過以下四步可以達到目的：

（一）課前準備

課前準備，主要是指氛圍營造準備，包括文字、圖片、音樂、視頻、實物以及現場表演等。有輔助的朗讀，就小學生而言，其吸引力是相當大的。比如讀《錢學森》，我準備了2007年感動人物中有關錢學森的頒獎詞和歌曲《我的中國心》。

（二）名家或者教師范讀

名家范讀材料，有視頻的最好，小學生最喜歡。教師普通話好的話，教師的范讀作用是不可低估的，千萬不要隨意的朗讀，要給它能引發學生情感，使“作者—老師—學生”之間產生情感共鳴。于永正老師說過：“朗讀是教語文的根本之法。丟掉一個‘讀字，幾乎什么都不會有了。”

（三）學生模仿老師自讀

當然，在自讀時，還要指導學生帶著問題去讀，在抑揚頓挫中揣摩作者的情感，讓他們在每一次吐字發音時感受作品主人公的情感。

（四）學生“范讀—議讀—范讀”

學生先展示不同風格的個性朗讀；再各自相互表達朗讀體會，相互指正；最后在相互認同中再次示范。

四、意境美

意境，是創作者的審美體驗、情感與經過提煉、加工后的生活圖景融為一體而形成的一種藝術境界。因為年齡和閱歷的局限，小學生很難體悟文章的意境美。但這種審美能力在古詩詞的學習中又不可或缺，甚至是至關重要的。如何培養學生對意境美的感受對小學教育來說是一個教學難點。筆者認為，低年級可以讓學生通過“畫”詩來幫助理解詩歌之美，中高年級可以讓學生還原當時的情景來幫助他們體味詩詞中美的意境。

所謂“畫”詩，其實就是在老師的指導下，讓學生將文字變成畫。具體的步驟為：依據詩意畫形（詩中寫了些什么）——依據理解著色（你是怎么理解這首詩的）——依據效果添加（怎樣才能幫助更好的理解）。

所謂“還原當時的情景”其實就是結合課文內容進行有針對性的想象過程。筆者認為，培養學生設身處地的想象能力就是一把打開培養學生意境美之門的鑰匙。當然，在這之前老師還要教給他們一些如何想象的方法，讓他們在想象中不斷體味文章所表達的美的意境，從而達到培養學生的審美意識與審美能力的目的。如，在教學張志和《漁歌子》時，依據內容（“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。”），我引導學生通過聯想和想象，將春天、山、流水、桃花、春風、春雨和垂釣者等意象再現并重組，他們想象出了山水相依、山水相映、山環水繞，春風掃落桃花，春雨細侵蓑衣，魚兒爭食水面桃花等畫面，將春的生機和秀美再現。再如教學《秋夜將曉出籬門迎涼有感》時，我讓學生想象“遺民淚盡胡塵里”里的“胡塵”包括些什么，他們依據已有的影視經驗想象出：空曠的大地上，戰馬嘶鳴，鐵騎揚塵，烽煙四起，婦幼驚竄，尸橫遍野……這些景象怎不讓人絕望？怎不“淚盡”？因此，筆者認為，在語文教學中，尤其是在古詩詞教學中，只要能充分發揮想象力，就能更有效地提升對詩的理解，就能不斷提高學生的審美能力。

總之，語文教學中只有讓學生感受到了美，才能激發出他們真正的學習興趣。教師只有在依托教材的基礎上，時時關注對學生審美情趣的培養，才能不斷提高學生的審美能力，才能真正提高學生的語文核心素養。

編輯 薄躍華