以例題為切入點，打造小學數學高效課堂

陳瑞林

摘 要：例題教學是小學數學中的重要教學手段，起著示范教學的作用。例題教學能夠幫助學生達到一葉知秋的效果，讓學生更好地掌握本節課的基本數學知識以及解決此類題型的方法，進一步拓展學生的邏輯思維與創新思維。

關鍵詞：小學數學；例題教學；高效課堂

例題教學是數學教師常用的一種教學手段，不僅能讓學生更好地掌握數學基礎知識，還能幫助學生將理論與實踐相聯系，提高數學成績。那么，在小學數學課堂上教師應該如何進行例題教學，培養學生的邏輯思考能力與問題解決能力，這正是小學數學教師值得思考的一個課題。基于此，筆者結合多年的從教經驗，簡要談一談小學數學例題教學的經驗與方法，以供參考。

一、創設生活化的例題情境，使數學知識更加具體化

數學知識比較抽象復雜，具有較強的邏輯思維性，小學生年齡小，理解力差，學習起來比較吃力。因此，可將例題教學與我們的生活聯系起來，挑選學生熟悉的生活場景作為例題素材。這不僅便于學生理解，也能充分激發學生的好奇心與學習興趣。

例如，在教學四則混合運算（人教版小學四年級）時，筆者創設了“小兔購物”這一教學情境，小兔到超市購買了蘿卜5個，單價為0.2元，蘋果10個，單價為0.5元，一袋大米20斤，單價為1.2元，小兔包里共有42塊錢，計算小兔購物后還剩多少錢。首先，讓學生扮演小兔、超市收銀員、其他顧客，學生開始了角色扮演游戲，大家的積極性都很高。然后，筆者要求大家計算出小兔包里的余額是多少，大家很輕易地就找到計算方法了。45分鐘在不知不覺中走進尾聲，大多數學生仍意猶未盡，興趣很濃。通過游戲教學，寓教于樂，能夠讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握數學知識，同時，也能培養學生發現問題與解決問題的能力。

二、善于利用多媒體，優化教學手段

新課改提倡素質教育，充分發揮學生的主體地位，運用恰當的教學手段、教學方法，提高課堂教學效率。在日常教學中，教師要善于利用多媒體的輔助教學功能，為學生創造視聽學習環境。通過直觀、動態、形象化的演示畫面，激發學生的學習興趣，并能引領學生走進一個具體的教學情境中，學得更加快樂、積極。此外，通過多媒體教學能夠將傳統的“靜態演示”轉為直觀形象的動畫演示，從而使晦澀難懂的內容變得更加直觀形象。學生在生動的情境中，腦、眼、耳、手、口多種感官得到有效刺激，學習效果更好。比如，在教學“條形統計圖”（人教版四年級）時，通過將多媒體展示與例題教學相結合，讓學生了解到條形統計圖的結構特征與表示數量的方法。

三、開展自主探究教學，突出學生的主體地位

在開展例題教學時教師可適時開展自主探究，通過小組合作的方式讓學生共同完成探究任務，解決問題。這也是當前中小學教育中常用的一種學習模式。數學教師可按照“組間同質、組內異質、優勢互補”的原則進行合理分組，并讓組員輪流擔任組長，確保每個學生都有機會擔任組長，都能得到鍛煉。然后，結合教學需要，精心制作探究任務，安排給各學習小組。

例如，在學習“除數是兩位數的除法”（人教版小學四年級）時，先給出一些習題，讓學生搶答，調動學生的積極性。然后，創設問題情境，果園內有11排果樹，共有330棵果樹，果園外有15棵柏樹。那么，果樹是柏樹的多少倍？每排有多少棵果樹？要求學生分小組完成：（1）列出算式，口述試商；（2）思考這些算式有什么特點。通過小組內部交流，發現前兩位夠除，商也是兩位數。隨后，導入本堂課內容。

四、在例題教學中注意培養學生的學習遷移能力

在例題教學過程中教師應善于利用遷移理論，培養小學生的思維拓展能力與創新能力。比如，在教學關于“商的變化規律”的內容時，先設計了下列算式，讓學生搶答：6÷2=3；60÷20=3；600÷200=3。然后引導學生總結相應規律，并讓他們想一想6000÷2000的結果。經過激烈的討論后，學生得出答案仍是3。隨后筆者給出了下列結論：除法運算時除數與被除數同時擴大與縮小相同倍數時商的結果不變。隨后，筆者讓學生計算下列算式：10÷5=2；100÷50=2；1000÷500=2；10000÷5000=2學生很快就得出了答案。正是利用了學習遷移的理論，學生才能在教師的指導下自主發現蘊藏在數學計算中的一些規律。此外，在例題講解中還應加強師生互動，多讓學生參與例題的講解，引導他們積極思考，學會用發散性思維去思考問題、解決問題。

總之，例題教學也屬于數學課堂教學中的重要一環。數學教師要根據新課改要求，積極創新，充分挖掘并合理利用例題資源，提高數學課堂教學的有效性。

參考文獻：

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[2]陳桂妹.讓問題情境為中心例題教學服務[J].廣西教育（小教版），2015，12（37）：111.

編輯 張珍珍