小學英語如何借助教材圖片提升“說”的能力

陳倩

摘 要：古人曾云：“千言萬語不及一張圖表達得更為明確和生動。”教材中的插圖在教學過程中起著至關(guān)重要的作用，教師如果能夠合理地利用教材中的這些插圖，將能夠挖掘出其潛在的意義，更好地通過圖片讓學生概括其大意，提高學生“說”的能力，促進教學任務(wù)的展開和進行，凸顯圖片在教學工作中的重要意義。通過簡單的圖片表達，學生能夠從圖片中領(lǐng)略其大意，更加輕松地學習單詞句子和語法，提高學生的分析能力和創(chuàng)新能力。教材中插圖的分配均勻地貫穿于詞匯學習、句型學習、整篇學習和綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的學習中。這種圖文并茂的編排方式不但符合小學生的年齡特點、認知規(guī)律，而且更有利于激發(fā)學生的學習興趣。

關(guān)鍵詞：小學英語；教材圖片；說的能力

一、小學英語說的重要性

小學英語教學過程中，說成為更好地學習英語的一種有效手段。在日常生活中進行口語訓練，將會更好地培養(yǎng)學生說英語的習慣和交際理解能力。根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標準》，英語教學的根本任務(wù)不僅要在傳統(tǒng)教學中傳授語言知識，提高學生的綜合素質(zhì)、語言能力，還要加強課文的內(nèi)涵，拓展課文的外延。因此，在小學階段培養(yǎng)學生說的能力尤為重要。

小學階段是整個英語學科入門的一個鋪墊階段，在這個階段，學生的學習是非常重要的，要想學好英語，除了通過看、聽、說、玩、演這些辦法，對學生的聽、說、讀、寫等能力進行有效的訓練，激發(fā)孩子們的學習興趣，形成好的學習習慣，并且通過學習一定量的詞匯，接觸一定量的日常交際用語，才能培養(yǎng)學生以聽說能力為主的初步交際能力，為進一步的英語學習打好基礎(chǔ)。那應(yīng)該如何培養(yǎng)小學生“說”的能力呢？

著名作家、美術(shù)家豐子愷老先生在為魯迅小說作插圖時曾說：“這些插圖就好比在魯迅先生講話時裝上一個麥克風，使他的聲音擴大。”由此，我們也可以看出插圖在小學英語教學中的重要作用，就像一個無形的麥克風，不僅幫我們醞釀聲音，還充分地教給我們?nèi)绾伟l(fā)散、創(chuàng)造性地利用插圖，使我們的語言表達更加豐富多彩，開發(fā)學生智力，創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，促使學生全面發(fā)展。

二、運用插圖的作用

在插圖的輔助下，學生通過讀圖、說話表達、觀察插圖、改寫等實踐活動，語言綜合運用能力達到了一個新的層次，語言知識的不斷積累提高了學生說的能力。同時將英語單詞有規(guī)律地分類整合，這樣就能提高學生讀單詞的能力，因為清晰地分化可以讓學生在充分掌握單詞之后進行下一步的讀寫練習。

（一）運用插圖，進一步優(yōu)化學生思維

教學中教師可利用插圖鞏固學生的舊知，同時聯(lián)系新知，豐富學生的知識儲備，教師可出示部分圖片讓學生先討論，而不止局限于本課的插圖，讓學生在學習新知識的同時鞏固舊知。

（二）運用插圖，拓展思維深度

教材是范本，教學中教師不能照本宣科，而要靈活地運用教材，利用現(xiàn)有的教學插圖，讓學生有興趣。思維聯(lián)想中，不斷反復(fù)運用舊知，使學生說得更加流暢。

（三）插圖可以充分調(diào)動學生說的積極性

興趣是最好的老師，所以良好的興趣對于說有事半功倍的效果，教師在課上能否合理地利用插圖進行講解是提高學生“說”這一能力的關(guān)鍵，每一幅插圖都是經(jīng)過編者深思熟慮之后才會排版的，獨具匠心，既有豐富的內(nèi)涵，又能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲，使學生對語言知識的記憶更加深刻，在溝通中進行理解，在理解中流暢演講。例如，在教材中的某一頁出現(xiàn)了一個雪人的可愛插圖，我們可以設(shè)置一個問題：“雪人生活在哪個季節(jié)？它在哪個季節(jié)便會悄悄地離開我們？”學生就會熱烈地討論起來，與此同時，利用之前學過的語法詞匯造句子，同學們就會對冬天和春天這兩個單詞的記憶更加深刻，不斷反復(fù)地記憶練習的同時，也糾正了發(fā)音。

（四）插圖可以為學生營造情境交流的氛圍

學生在觀察圖畫時更愿意投入與參與到教學中來，與老師多溝通，向老師詢問圖畫中的有關(guān)內(nèi)容，這也增強了學生大聲說英語的勇氣。在互動中增強學生的自信心。

（五）插圖可以提高聽力技巧

聽力是學英語最基本的能力，也是“說”英語的基礎(chǔ)。在聽英語時，教師不妨在適當?shù)臅r候指導學生從圖中找到線索，這時教師可以趁熱打鐵，加上教師的語言指導，激發(fā)學生的發(fā)散性思維能力，讓學生順利地學習正式的單詞短語發(fā)音。

三、如何運用教材圖片鍛煉學生“說”的能力

（一）利用圖片激發(fā)學生“說”的欲望

小學三年級是學生學習說英語的起始階段。在三年級課本里出現(xiàn)的單詞并不多，大部分是一些吸引人注意力的圖片，當學生初學英語時，他們的全部注意力就能集中到聽錄音上，聽好錄音則有利于提高學生說的能力。小學生說的訓練首先要避免枯燥，應(yīng)靈活多樣，同時要采取學生喜聞樂見的方式進行訓練，可以多用圖文并茂、學生喜歡的形式，激發(fā)學生的興趣，使學生集中注意力，保持最佳狀態(tài)。例如，在教學單詞時，附上教科書的插圖：

第一，教師先示范發(fā)音，學生邊聽邊看教師嘴型，注意觀察教師的嘴型變化。

第二，當教師做手勢一、二讀了兩次后，到了手勢三時，全班齊聲模仿，這樣，發(fā)音易到位，模仿效果好。

第三，緊接著教師又說：A.Stand up！起立 B.Sit down！坐下 C.Turn right/left. 向右/左轉(zhuǎn) D.Touch your nose/eye/face/leg. 摸你的鼻子、眼睛、臉、腿。

學生做出相應(yīng)的動作，這一組反復(fù)地練習，不僅培養(yǎng)了學生的聽力，提高了反應(yīng)速度，而且還會相應(yīng)地糾正學生的發(fā)音。

通過圖片，首先要讓學生和老師學習發(fā)音；其次，教師應(yīng)該引導學生利用教材圖片對文中的單詞和句子進行發(fā)音練習，在練習的過程中，注意糾正學生的發(fā)音和語調(diào)問題，例如，在教學單詞時，學生根據(jù)老師的發(fā)音口型進行預(yù)熱練習，練習剛開始的時候，教師不能急于讓學生聽錄音讀，而是教師先示范發(fā)音，學生邊聽邊看教師，模仿教師的嘴型。當教師讓學生全部讀完以后，全班齊聲模仿發(fā)聲，這樣學生的發(fā)音就很到位，模仿效果會達到最佳。又如，在句型、日常交際用語教學中，教師先發(fā)出指令，學生做出相應(yīng)的動作來訓練聽的能力。學生在進行相應(yīng)動作表達的同時說出單詞。

（二）運用圖片進行“說”的實踐

英語是一種語言，語言要在大量的實踐中才能更好地掌握。因此，英語課的重點則是要加強語言訓練。通過插圖進行語言訓練更為直觀和貼切，更切合實際，更能讓學生把握如何說，說什么。另外，在學習語篇后，為了訓練學生的語言運用能力，教師可以利用插圖讓學生看圖用自己的話復(fù)述課文，同時培養(yǎng)學生的語言綜合能力。在教學中，學生的思維往往受教學內(nèi)容的影響而受到思維定式的限制，這樣就會影響教學效果，因此，教師要想辦法運用插圖拓展學生的思維。

下面是一組四年級上冊關(guān)于食物的情景對話，教師也可以做反復(fù)練習。

S1：Mum，Im hungry. Whats for dinner？

S2：What would you like？

S1：Id like some soup and bread，please.

S2：What would you like for dinner？

S3：Some fish and vegetables，please.

S1：Dinners ready.

S2 and S3：Thanks.

在學生完成情景訓練后，讓學生對話，結(jié)合插圖所得知的隱性信息，進行看圖改寫訓練，并再次進行情景運用。

S1：Mum，Im hungry. Whats for dinner？

S2：What would you like？

S1：Id like some ... and ...，please.

S2：What would you like for dinner？

S3：Some ... and ...，please.

S1：Dinners ready.

S2 and S3：Thanks.

在學生掌握良好的情況下，教師還可以加大難度，出示自己的圖片，根據(jù)對話框架，讓學生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，創(chuàng)編出屬于自己的情景對話，這樣的對話更貼近學生生活，讓學生有話可講，激發(fā)了學生上課的積極性。

四、運用插圖時應(yīng)注意的問題

（一）與現(xiàn)代技術(shù)相整合

現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展給英語課堂帶來了新的生命力，圖的運用與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合，能更好地發(fā)揮其作用。教師可以把插圖掃描到計算機后利用Flash使圖片中的人物動起來。場景和人物角色更具真實性，能激發(fā)學生的學習興趣，使我們仿佛身臨其境。又如，教學中常用的Guessing game，教師可把插圖放到PPT中，用圖案遮住單詞后半部分，并設(shè)置特殊的動畫效果，然后讓學生猜這個單詞的前半部分是什么，通過語言表達出來。由于有動畫效果，學生就能積極主動地參與進來，大膽猜測，這種方法將非常適合學生的學習。

（二）關(guān)注其他教科書的插圖

現(xiàn)在市場上教科書較多，影響較大的主要有人教版、上海版、蘇教版、浙江版等。將我們的人教版教材插圖同其他版本相結(jié)合學習，可以促進學生練習語音。通過對比發(fā)現(xiàn)不同教材間插圖的優(yōu)勢，在實際教學中靈活有效地利用教材的插圖，幫助學生進一步掌握新的語言知識。在設(shè)計中，我們可以將教材中的插圖復(fù)制到黑板和卡片上，通過反復(fù)練習訓練學生的發(fā)音，并可進行小組練習。小學英語語法主要包括了小學階段所出現(xiàn)的一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時和現(xiàn)在進行時四種時態(tài)，教師要將這四種時態(tài)進行對比、鞏固復(fù)習。只純粹靠講解和做練習鞏固是不夠的，因為每一個語法點都不是孤立存在的。因此，在講解系統(tǒng)語法的一個點時，可用插圖的形式把整個相關(guān)概念呈現(xiàn)出來，這對學生理解語法是非常有利的。這樣能幫助學生理解語法，也可以讓學生在以后使用的時候清楚地進行語言復(fù)述。

插圖在小學英語教學課堂中變得越來越重要，成為讓孩子“說”出來的一個尤為重要的部分。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，我相信插圖將會給我們的“說”帶來更為明顯的改變。這就要求全體教師在進行教學活動時，要充分把握插圖的功能和使用范圍，將插圖導入到課堂學習中去，用來鞏固各個學習部分，提高學生的發(fā)散性思維能力，能夠掌握基本的語言知識和技能，在教學完成后及時進行反思，把學生真正帶到課堂中去。同時教師的期待對孩子的成績也有著直接的影響，鼓勵孩子，增強孩子們的勇氣，提高課堂教學效率，讓學生愛上學英語，為日后有一口流利的英語打下堅實的基礎(chǔ)。

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編輯 張珍珍