小學數學課堂教學中學生問題意識的培養策略研究

李云

摘 要：一切知識的進步都是源于人類的探索，而數學也是在對問題的不斷思考中進步的。新課程標準中要求培養學生的探究性思維，促進學生全面發展。學生的探究性也是以問題意識的培養為基礎的。所以，在小學數學教學中，教師應注意學生此方面意識的培養，讓學生以教學主體的形式對數學知識產生興趣，在教師的引導下研究解決問題，進一步加深學生對數學知識的印象。主要針對在小學數學教學中如何培養學生問題意識進行探究。

關鍵詞：小學數學；問題意識；培養

數學學習過程中，學生總會對學習的知識有這樣那樣的疑惑，而對問題的不解將會在一定程度上引起學生心態的變化，進一步使學生對問題產生一探究竟的想法，促進學生積極思考。

一、營造輕松愉快的教學氛圍，促進學生產生問題意識

以往的教學形式主要是以教師為主體，學生處于被動接受的地位，教師基于對知識全面掌握以及對學生的了解進行知識的傳授。此種教學方法較為單一，很難激發學生對數學的學習興趣，難以帶動數學課堂活力，除此之外，教師對學生掌握知識的情況也不能及時地了解。新理念下的教學要求學生全方位發展，尤其是學生探究精神的培養是教學的重點。因此，教師應該轉變教學觀念，創設輕松的教學環境，促進學生在對數學產生興趣的前提下，對數學知識進行探究。小學生對教師存在一種敬畏的心理，對數學知識雖然存在疑問，但由于膽怯不敢向教師提出問題。在此種情況下，教師應營造一種輕松的氛圍，減少學生的緊張感，促進學生在學習中暢所欲言，充分發揮學生的發散性思維，使學生產生問題意識。教師還可以利用歡快的語言、有趣的小故事等消除學生的緊張感，并且在課程講解的時候建立平等的師生關系，使學生在寬松的課堂范圍中提出有價值的疑問，使其問題意識得到展現，促進小學數學課堂效率進一步提高。

二、自主探究式學習，進一步培養學生問題意識

小學生最具發散性思維，所以在小學數學教學中，培養學生的問題意識對學生未來的發展具有重要的意義。在小學時期，學生的問題具有多樣性，可能是對數學知識產生的疑問，或者是在學習生活中遇到的一些問題。因此，教師在教學中，引導學生多觀察、多動腦、多思考，這有利于學生問題意識的培養。教師在教學中可以通過探究式教學充分培養學生的問題意識，通過生動的教學引導，激發學生學習數學的興趣，利用學生對數學知識的好奇心引導學生對其產生疑問，在知識的探究中設計一系列問題，培養學生的問題意識。例如，在學習圖形的運功時，教師可以通過多媒體向學生展示動態的圖畫，吸引學生注意力，引導學生逐步發現在此動態圖畫中圖形是怎么變化的，學生對此產生疑問后自主地對問題進行探究解決，并且研究在這一過程中，圖形的形狀是否發生了變化？和原來的圖形還一樣嗎？多媒體中展示的知識在生活中又有什么樣的應用呢？在一系列問題的提出與解決中，落實小學數學課堂的教學目標，使學生對知識有更好的掌握，并且加深學生對知識的理解，培養小學生的問題意識。

三、在實踐中培養學生的問題意識

實踐性教學手段是小學數學教學中應用的教學手段之一，學生通過實際操作對知識產生更為具體的印象，這也是小學數學知識由抽象到具體的一個過程。數學中有很多概念以及公式，學生對此類知識的理解不透徹，從而降低了對數學的學習興趣。教師可以為學生創造動手操作的機會，使學生通過動手操作對知識有具體的了解，進一步培養學生的問題意識。例如，在學習三角形的時候，教師可以為學生準備多種不同長度的小木棒，學生親自動手對小木棒進行操作，在擺一擺的過程中學生發現，有的三根小木棒可以拼成三角形，有的小木棒不可以拼成三角形，學生就會思考這是為什么呢？到底三根小木棒是什么樣的關系才能拼成三角形呢？在實際動手操作過程中，不僅使學生體會到了數學的樂趣，而且在具體化數學知識的同時，培養了學生的問題意識。

小學數學教學中，只有不斷地促進學生對知識產生疑問，才能進一步激發學生對數學的學習興趣，使學生產生探究精神，更好地落實小學數學教學目標。在教學中教師只有營造輕松的教學氛圍，在此種氛圍中減少對學生思維的禁錮，使學生大膽地對知識進行質疑，在探究教學中，對問題不斷地進行深入研究，在實踐過程中進一步對問題進行解決，才能更好地培養學生的問題意識，提高小學數學教學效率。

參考文獻：

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編輯 張珍珍