新時期科學打造小學數學智慧課堂的創新策略研究

王曉燕

摘 要：一直以來，小學數學在學生學習的道路上都起著最為基礎的啟蒙作用。在教學中，教師不僅要把知識傳授給學生，更要開發學生的智力，培育他們的創新思維。但是，傳統的小學數學教學模式過于枯燥乏味，長此以往，學生已然失去了學習興趣，不再渴望進行積極有效的數學知識探索。為了改變這種狀況，小學數學教師應當積極地打造智慧課堂，以提高整體的教學質量。

關鍵詞：小學數學；智慧課堂；創新；學生

伴隨時代的發展，教育領域得到了全面有效的發展，為了進一步提高教學活力，教師有必要科學地打造小學數學智慧課堂，以促進學生學習的高效性。本文主要提出了打造小學數學智慧課堂的各種創新策略，以供教師參考交流。

一、改變傳統教學觀念，開展智慧課堂教學

隨著社會的發展，我國實行新課改，在整個課堂當中，充分體現了學生的主體地位。與傳統教學相比，現代教學打破了以往教師一味灌輸的教學模式，教師與學生有了更多的互動和交流，密切關注學生的特點及興趣，將這些內容合理地結合到教學方法當中，打造創新型的智慧課堂。與此同時，教師要給予學生正確的指導，真正了解學生在數學課程中遇到的問題和困惑，鼓勵他們自主學習，打開自己的思維，通過查閱資料，利用自己所擁有的信息資源去論證結果，形成較強的學習能力。教師也可以給學生分組，讓學生分享自我成果，鼓勵學生在良性競爭的條件下不斷超越自己，這樣不僅能夠培養學生的合作能力，而且可以加強他們的表達能力。同時，教師應該站在學生角度去思考數學問題。比如，在學習長方形或正方形面積的時候，教師自己覺得這是很簡單的教學內容，很容易理解，但對于初學的學生來說，這個內容比較陌生，需要一定的時間去掌握，為了使學生充分理解，并打造出有效的智慧型課堂，教師應該利用生活中的例子向大家生動地展示出來，比如，粉筆盒有長方形和正方形形狀的面，教師在講面積時，可以將粉筆盒的兩個面，簡單明了地呈現給大家，這樣既與生活息息相關，又能激發學生的積極性，從而提高了學校的數學教學質量。

二、設置科學教學問題，培育學生實際解題思維

隨著新課改的落實，教學方案也在不斷地注入新的元素，使小學教學方法豐富多彩，也有效提高了學生的學習興趣。教師在構建科學、合理的小學數學智慧課堂時，應當通過不斷地創新教學方案，與現代化資源相結合，體現出科學教學的作用。與傳統教學相比，教師要突出學生的主體地位，創設出合理的問題進行有效提問，讓學生積極地參與進課堂當中，集中精力認真學習教學內容。數學是一門既有樂趣又有挑戰性的課程，因此，小學數學智慧課堂能夠培養學生的解題能力。在實際的小學數學教學中，教師可以將教學內容和教學情境結合起來，用問題引出課程，帶動起課堂的氛圍，創設智慧型的教學情境，激發學生的學習熱情，并在課后布置小組任務，達到鞏固課堂中的內容和對遺留問題進行探究的目的，鼓勵他們先進行自主學習，開發并挖掘出他們潛在的數學解題思維，并適當要求學生在組內進行深刻討論，對其論證，從而完全融入教學內容當中，全面提高學生實際解題能力。比如，在對“時”“分”“秒”進行講解的時候，教師可以用實物進行展示，如在即將上課的時候，教師可以向學生進行提問：從現在開始算，我們下課是什么時候？幾點開飯？活動時間到幾時又回歸上課？鼓勵學生進行畫表游戲，學生會因為不同元素的加入，好奇地開啟摸索之路，不由自主地參與到教師的課堂中，同時也會主動去接受這些教學內容，提升自主學習的能力。

三、開展小組學習，引導學生共同探索

小學數學的內容整體雖然較為簡單，但是也會有一些難題。對于初次接觸這些難題的學生來說，無疑也是個非常大的挑戰。常言道，十雙筷子牢牢抱成團，因此，教師要充分培養學生的合作能力，并且依照學生平時的表現和各自特點，對其進行分組。在課后，安排小組任務，學生可以先自主學習，然后和組員分享自己的解題思路，這樣不僅可以給別的組員帶來靈感，而且還利于提高自信心，也能夠使組員在這一過程中及時發現自己解題思路和學習方法問題，增加彼此交流的機會，改善自己的不足之處。但需要注意的是，教師在分組時一定要做到“組內異質，組間同質”。同時，教師對學生的成果進行適當表揚，提高他們積極學習的動力，及時了解他們完成的情況，在探究中給予其正確的引導方向，對他們面對的問題進行仔細解答，實現效率的最大化，創造智慧型小學課堂，提升學生的實際數學解題能力。

總而言之，新時期的教學領域，伴隨著教學觀念的改變，發生了一系列的變化，為了提高小學數學的教學效率，教師首先應當改變傳統的教學觀念，落實素質教育思想，尊重學生的主體性，積極建設小學數學智慧課堂。同時，為了加快智慧課堂的建設，教師需要對當前的教學手段進行科學的完善和創新，運用全新的智慧課堂教學模式，提高教學的質量。

參考文獻：

[1]華婧.小學數學課堂師生言語互動研究[D].江南大學，2015.

[2]彭瑞詩.小學數學課堂“錯誤資源”利用研究[D].揚州大學，2013

編輯 段麗君