利用生活用品提升初中美術師生互動力度

徐小葉

摘 要：在初中美術教學中，教師要想讓學生更好地學好美術，必須加強師生之間的互動，讓學生在互動過程中提高對美術的認識，讓學生在互動過程中更好地對美術作品進行鑒賞，讓學生在互動過程中加強對美術技巧的掌握。而要想讓學生更好地互動，教師應該拿出一些實際生活用品，從這些生活用品出發引導學生進行交流，從而幫助學生提升師生互動的力度。

關鍵詞：初中美術；生活用品；師生互動

在初中美術教學中，教師要想更好地引導學生進行互動，必須加強學生探討的欲望和力度，而要想更好地刺激學生進行探討和互動，必須提供一些足以刺激和吸引學生的物品才可以，生活用品與學生息息相關，每個學生看到它們多少都會有所感觸，教師可以借助這一點來引導學生加深師生互動的力度。

一、拿抽象作品，分析畫面情感

西方抽象繪畫往往都被人們認為是最難以理解的畫，很多人感到畫面中所畫的內容不知道是什么，其實西方抽象繪畫的表達方式不僅僅是簡單的模仿和真實的刻畫現實世界，而是通過自己內心的情感與實際色彩之間的連接，將自己的心靈情感以畫面的形式展示在作品中，這是目前現代抽象畫派的主要特點。在美術課的講授過程中，教師可以故意攜帶一些生活中常見的抽象作品，引導學生對作品進行猜測，從而更好地提高學生之間的互動力度。

比如，在講授《靜止的生命——外國靜物畫》這一單元時，教師為了讓學生更好地理解西方靜物繪畫的特點，給學生帶來了凡·高的作品《向日葵》，教師：“今天我給大家帶來一幅美術作品，大家肯定見過。”于是將《向日葵》拿出來，學生：“哇，向日葵，前幾天我剛看過一段新聞，這幅畫拍賣價格達到值3950萬美元。”其他同學向這位同學投出羨慕的眼光。教師：“對啊，這就是凡·高的向日葵，大家看到這幅畫第一感受是什么？”受到名畫價格的影響，很多同學開始認真觀察畫面，同學乙說：“它上面畫的向日葵一點都不像，我也能畫出來。”同學丙：“你不懂了吧，這幅畫美在它的顏色，你看，多么鮮艷的黃色。”就這樣，教師簡單拿出的一張抽象作品，就可以將學生的互動力度提起來。

二、利用生活用品，探討物品特點

初中美術課程需要學生具有較強的表現事物本來面貌的能力，其實就是造型能力，而要想提高學生的造型能力，學生必須對物體本身的造型結構有一個初步的認識，這樣在繪制起來才能更加得心應手，而要想對物品更加了解，教師必須帶一些生活用品到課堂中，引導學生親自探討和觀察這些物品，在分析它們的特點之后才能更好地進行美術描繪。

比如，在講授《熟悉的物品》這一單元時，教師為了讓學生更好地認識周圍的物品，專門給學生帶來了生活中常用的一些物品——插座、充電線、燈泡，教師拿的這些物品都是生活中常見的物品，學生看到后感到非常親近，受到安全隱患的影響，很多學生在家中都很難仔細觀察這幾樣物品，教師拿來后讓大家分組觀察這些物品，對這些物品的局部特征進行分析和探討，總結出每個物品的自身特點后，再引導學生進行繪畫就變得更加輕松，比如某位學生仔細觀察了燈泡以后說道：“你看這個白熾燈燈泡，它的形狀是一個倒圓弧形，中間一共有2根鎢絲，鎢絲好細啊。”有學生附和著：“對啊，你看燈泡的底部好像有字。”“燈泡頭與底座之間的比例是3：1。”大家紛紛結合實際物品進行探討，教師在一旁稍作引導，整個課堂氛圍被帶動起來。

三、舉裝潢照片，探索裝扮方法

美術與設計不分家，但學生學習一些美術知識的同時，對設計的影響是非常巨大的，因此，目前很多初中美術課程中都穿插著一些設計的內容，而為了讓學生形成較高的設計理念，教師要引導學生對美術設計作品進行賞析，在形成基礎的美術觀點以后，掌握利用美術原理解決實際問題的能力。為此，教師可以抓住這一點，在課堂上攜帶一些裝潢照片，通過用美術設計原理來分析照片情景好壞的方式來提高整個課堂互動的力度。

比如，在講授《裝點生活》這一單元時，教師為了讓學生更好地理解風格對于室內空間的影響，給學生找來兩張不同風格的室內風格作品，一張是簡約風格，一張是中式風格，教師引導道：“假如你家剛剛買來一個房子需要裝修，大家更喜歡將自己的房屋裝扮成什么樣子的？”學生看了兩張照片后紛紛開始探討起來，學生甲：“我喜歡中式風格的這張，我們是中國人，房屋應該用中國人自己的風格，簡約風格雖然簡單，但我不喜歡。”學生乙：“我的觀點不一樣，我認為簡約風格的室內比較干凈和整潔，人們在這樣的室內進行生活會更加舒適。”學生丙：“我喜歡安逸的生活，所以我選擇簡約風格。”學生丁：“我兩種都可以，我都很喜歡。”教師：“很好，大家對兩種風格有了一個初步的認識，下面大家一起探討一下兩種風格的異同好嗎？”很多學生紛紛開始更加認真地觀看兩張照片，并紛紛找到它們之間的異同，課堂氛圍在大家看照片的同時得到提升。

總之，在初中美術教學中，教師要想更好地提高美術課堂互動的力度，必須從生活中尋找源泉，將一些生活用品帶到實際課堂中，從而更好地引導學生對這些物品進行分析和探討，這時課堂氛圍才能被進一步激活，學生與教師之間的互動才能變得更加真實。所以，教師應注意多從生活中提取元素，不論是抽象作品、生活用品還是裝潢照片，教師只要能夠找到一個合適的突破口，都可以很好地提高互動的力度。

參考文獻：

[1]劉楠楠.對初中美術課堂教學互動的分析[J].神州，2013（31）：85.

[2]蔣笑幸.如何使初中美術課堂有效互動[J].美術教育研究，2012（6）：96-97.