芻議小學語文五年級段落教學

周立英

摘 要：一篇文章中，段落在其中有著特殊的地位，在教學過程中，語文教師不能夠無視這座“橋梁”的作用，不能夠直接由句及篇，或者是由篇摘句，而要重視段落教學，還原文章的生命色彩，以進一步提升學生的閱讀水平以及寫作水平。就小學語文五年級段落教學進行簡要的分析與研究。

關鍵詞：小學語文；段落教學；主要作用

在小學語文教學中，閱讀教學非常重要，在閱讀文章時，要從段落上進行把握，要有一定的技巧性。在教學過程中，語文教師應該教會學生正確地去處理段落，這也就相當于讓他們掌握了正確的閱讀方法。下文就圍繞小學語文教學，就段落教學在其中的應用進行分析。

一、實施段落教學的主要作用

1.有助于學生對篇章的主要內容進行把握

隨著小學生的年齡逐漸增長，他們的閱讀經歷也逐漸豐富。在小學五年級語文教材中，所選取的文章大多篇幅較長，這就對學生的閱讀水平提出了更高要求。在教學過程中，摒棄“結構段”這種拐杖，這是一件較困難的事情，許多學生在對文章進行概括時，很難對重點進行把握，在表達時也經常會本末倒置。通過段落教學，能夠讓學生對文章的主要內容進行大致的掌握，有助于他們今后的閱讀，能夠更快地理解文章的主題思想。

2.有助于學生對詞句的表達效果的理解

在《義務教育語文課程標準》中，對段的教學要求有所降低，不對學生概括段落大意進行過高的要求。然而，在實際教學中我們發現，若是拋棄“段”這個媒介，讓學生對所要閱讀的文章進行通篇閱讀，僅僅從詞句的批注或者是感悟著眼，那么學生就很難對文章進行理解，在理解的過程中，很容易將學生的思維跨度增大，從而導致他們的思想出現紊亂的現象。而通過段落教學，能夠有助于他們快速地抓住重點詞句，能夠對詞句的表達效果進行更好的理解。

二、學會邏輯分段

或許是因為理解上的偏差，在《義務教育語文課程標準》中，就曾提出，“想說什么就寫什么，想寫什么就寫什么”，也就是鼓勵學生，將自己的內心情感表達出來，要大膽放手，不要被規矩影響，于是，在寫作教學中，就很少會給學生安置條條框框，以防影響學生的思維。然而，在進入五年級以來，我們翻開學生的日記本，或者是看學生所寫的文章，就經常會發現學生的詞句積累較強，詞語以及句子的運用非常豐富，非常生動，然而，從通篇作文來看，我們就會發現一些令人啼笑皆非的現象。有些作文整篇也就四百來字，除了開頭與結尾，中間大都糅合在一起，而且有的地方詳略不夠恰當，能表達中心意思的部分，學生往往輕描淡寫，只通過寥寥幾筆介紹了事，而一些與中心無關的內容，卻進行著重的描寫。還有的文章，上下段出現了嚴重的脫節。有些學生的文章，開頭非常精彩，但是卻沒有一個較好的結尾。以上這些問題，都表明學生在謀篇布局上、能力還較為欠缺，與閱讀教學中對段落的忽視有著極大的關系。在對文章進行閱讀時，我們往往會進入一個誤區，那就是跳過“段”這個中介，直接從文章中去尋找零星詞句，這樣一來，就導致學生難以對文章構建立體感，與此同時也難以掌握連句成段的方法，以及連段成篇的各種方法，例如以下幾種方法：（1）啟承；（2）層遞；（3）轉折；（4）因果等。如果這些學生未能掌握這些方法，那么反映在作文中，就表現為以下幾方面：（1）文章的結構不完整；（2）文章的構思不夠縝密；（3）邏輯不夠嚴謹。因此，在小學語文教學中，老師要采取段落教學法，要教會學生按照邏輯進行分類，以便學生能夠對文章更好地理解，從而提升學生寫作謀篇布局的能力。

故此，筆者認為，在今后的語文教學中，語文老師要想提升學生的寫作能力，就需要在閱讀教學中，對學生進行段的訓練，教給學生劃分段落的方法，例如以下幾種方法：（1）根據故事的發展順序進行段落劃分；（2）根據人物的出場順序進行段落劃分；（3）根據時間的變換進行劃分；（4）根據地點的遷移進行段落劃分等等，引導學生把握句、段、篇的意思，讓學生能夠對其中的內在聯系進行掌握。因此，在作文教學中，小學語文教師要盡可能地引導學生采用一定的方法來謀篇布局，再通過對文章主題的表達重點進行段落劃分，如此，學生在寫作過程中，才能夠有的放矢，在閱讀過程中，才能夠對文章的主要內容進行更好的了解。

綜上，在文章中，段在其中有著非常特殊的地位，我們要想對文章有著更深入的了解，就需要重視“段”這一個構成單位，才能夠更好地還原文章的生命色彩。因此，在今后的語文教學中，語文老師要采取段落教學，教會學生段落劃分的方法，讓學生能夠通過不同的方法在段落的劃分過程中進一步地了解文章的主題思想以及中心內容。此外，通過這種教學方法，也有助于提升學生的閱讀水平以及寫作水平，從而提升學生的語文綜合能力。

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編輯 溫雪蓮