合作學習教學模式在中學體育教學中的應用分析

曾小曼

摘 要：在中學體育教學中，合作學習教學模式可以顯著提高體育教學效率，增強學生的體能，讓學生更熟練地控制自身的機體。對合作學習教學模式在中學體育教學中的應用進行分析。

關鍵詞：合作學習；教學模式；中學體育；應用

隨著我國教學改革的不斷深入，更新中學體育教學模式的呼聲越來越高。合作學習教學模式作為一種新型教學模式，正好滿足了更新我國中學體育教學模式的需求，因此，在我國中學體育教學中獲得了廣泛的應用。在中學體育教學中，合作學習教學模式的應用，需要遵循中學體育教學的特點，結合教學實際，才能發揮合作學習模式的最佳教學效果。

一、提升學生心理健康的程度

在采用合作學習教學模式的體育教學中，學生與學生之間合作交流機會的增加，可以在很大程度上提升學生的集體榮譽感。在小組學習的過程中，學生可以獲得更大的空間進行自由發揮。在這一自由的學習空間中，學生的個性可以得到張揚，促進了學生身心的健康發展。例如，筆者在進行初中體育教學實踐時，比如教授體操的課堂實踐，重視提升學生身體的協調性，讓學生了解一些動作要領，使學生的動作規范化。在動作技巧的轉化、多個動作的聯動教學中，讓學生以小組的形式進行細節與技巧上的探討。學生在自行探討之后，可以更深入地理解動作之間的變化要領，實現對聯動動作的自由轉換，使學生的身體更具靈活性。筆者通過讓學生進行小組內部的動作要領探討，并反復相互練習，使學生在了解相關動作的同時，促進了學生的身體健康。在學生完成了對動作變化的理解之后，筆者讓小組進行動作演示，并對學生的動作進行評分，對動作做得標準得小組進行褒獎，對動作沒有做好的小組，指出存在的問題，并給學生示范該如何做好動作。從心理學上講，通過這樣的教學互動，可以讓學生得到充分的交流，加強學生與學生、學生與教師之間的互動，在教學實踐中，教師尊重學生，學生之間和諧共處、平等合作，從而滿足學生的心理需求，促進學生心理的健康發展。

二、提升學生的身體機能

在中學體育教學中，合作學習教學一般是以小組的形式開展，每一個學習小組有4～6個學生。在體育教學中，小組內部成員互為動態因素，相互交流，共同合作，實現對體育知識的共同學習。然后讓學生合作完成小組學習目標，教師對小組團體進行評分。從這里就可以看出，小組合作學習強調師生之間的互動。在教學過程中，教師需要為每一個學習小組提供足夠的活動空間，讓小組內的成員可以充分地交流。在小組合作學習中，小組成員之間的關系是以合作為主，而小組與小組之間的關系是以競爭為主，教師在小組教學中扮演的是指導者與裁判的角色。通過這樣的學習模式，可以讓小組成員之間相互配合，提升學生的交流合作能力，使學生的自主性與協調性得到充分的發揮。當個體的自主性與群體的協調性相結合時，學生個人的學習成果就可以在群體中共享，促進學習小組整體的提升。在學習小組合作的過程中，學生機體的能動性得到更好的發揮，從而提升學生的身體機能。例如，筆者在初二學生的體育教學中教授籃球，按照合作學習教學模式進行教學，將學生分為6人一組，筆者在跟學生講述了上籃的技巧以及傳球的技巧之后，讓小組自行訓練，在訓練的過程中，筆者發現，學生掌握上籃技巧與傳球技巧的時間，相比于同屆采用傳統體育教學模式的時間明顯要短。

三、深化學生對理論知識的理解

合作學習教學模式在初中體育教學中的應用，除了可以提升學生對身體的控制能力，促進學生身心的健康發展，還能促進學生對理論知識的掌握，加深學生對理論知識的認知，使學生學習的理論知識可以快速地應用到實踐當中。合作學習教學模式促進學生進行全面的學習合作，是以實現教學目標為前提，以教學目標為指導。該學習模式極大地促進了學生之間的交流合作，使學生學習的理論知識可以在小組中快速地傳播并實踐，激發了學生學習的熱情，促使教學實踐可以迅速達到教學目標。在合作學習教學模式中，堅持學生主動參與的原則，使學與教、教學與實踐融合在一起，從而提升中學體育教學的效率。學生對于體育理論知識的掌握在很大程度上體現了體育教學的效果，同時，還體現了合作學習教學模式與傳統體育教學模式的優劣。

總之，合作學習教學模式在中學體育教學中的應用，可以提升學生的身體機能，促進學生心理的健康發展，同時，還能深化學生對理論知識的掌握，培養學生更強的社會適應能力。因此，在中學體育教學中，合作學習教學模式值得推廣應用。

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