核心素養下體育合作學習模式的探索研究

盧照林

摘 要：合作學習是核心素質自主發展素養中一個非常重要的內容，同時它也是充分發揮學生主體性的一種自主學習方式。從體育教學的角度出發，經常會在課堂中相互合作學習，在體育教育與課堂教學中合作學習已成為必不可少的組成部分。在核心素養的理論基礎上探究體育合作學習模式的理論與方法。

關鍵詞：核心素養；合作學習；學習模式

學生發展核心素養，能夠幫助自身掌握適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。在核心素養自主發展素養中，學生學會合作學習是一個非常重要的內容，合作學習需要老師與學生、學生與學生之間通過通力合作去共同學習和完成相應的任務與目標，所以必須建立于一個健全的教學安排與計劃之上，對教師而言，一定要將備課工作做好，這樣才能有效管控好整個課堂的氣氛。在教學實踐中，研究者發現，許多學習小組在課堂中的合作不順暢、效果不理想，使體育合作教學流于形式。因此，探索出一套合理、科學的體育合作學習模式與方法是本研究期望解決的問題。

一、注重培養學生的合作意識

1.加強學生的主體意識和相互交流的欲望

在課堂教學中，學生扮演主體的角色，教師應該在課堂教學中全面挖掘學生的興趣，及時掌握好每位學生的特點與潛在的優勢，為其創造一個合適的教學環境，使其充分發揮自己的優勢以及創造力。對于體育教學而言，應該考慮各個學生有著不一樣的素質結構與發展狀況，讓學生在學習小組中能充分體現研究者的價值并得到應有的發展，與此同時，教師應該積極地在課堂教學中為學生創造適合發展的環境，經常通過富有趣味的活動讓學生更多地參與進來，從而提升他們的主體意識。例如，在“集合—解散”訓練活動中，教師先將全班學生以小組形式分開，各個小組在解散的狀態下聽到教師發出的集合口令后開始集合，從而比賽最終集合起來的時間長短以及隊伍整齊度；此外，從綜合性的角度出發去評估各個小組成員的精神飽滿度以及站姿，最終綜合評選出最優秀的一組并給予表揚，這樣既調動了學生的參與積極性，同時還提高了動作質量；又如，組織一些具有創編性質的游戲，促進學生之間能集全體之力量與智慧去完成學習任務等，這些途徑與方法皆能促進學生的合作學習。與此同時，教師應該在課堂中積極引導學生去提升自身使用社交性語言的能力，使學生在合作學習期間達到及時溝通與相互尊重，最終使彼此間形成良好的默契程度，進而提升整個課堂的活躍氛圍；此外，還要培養學生在合作學習里積極質問以及請教的主動性，以及說服他人和善于交際的能力。無論是哪一種，都需要建立于教師主動和科學的引導之上，這些語言與動作對于一個成功的合作而言有著不可替代的作用，但這也是教師群體通常最難以重視起來的一點。

2.重視培養學生的合作精神

合作僅僅屬于一種方式，最重要的是培養學生的合作精神，合作精神充分體現著集體的力量與團體精神，從一定程度上決定著成敗。對于體育教學而言，不但需要教師積極去引導學生參與到合作之中，使其由被動學習轉換成學習的主體，從而使其深深體會到小組的合作以及團體力量會造就自己最終的成功，而自己的努力也造就了小組的成功，另一方面還要使學生擁有更強的思維與表達能力，從而盡可能地滿足其求知欲、表現欲以及成功欲，使學生積極參與到學習與鍛煉中。例如，研究者在“快樂體育”游戲規則學習期間，先為學生營造出自己前方有一條河流以及河對面生長著一片碩果累累的果樹林等著他們采摘的情境……這就充分調動了學生的興趣以及積極性。接著，研究者說道：必須是第一名乘船過去的人才能吃到果實，即每兩名學生合作在事先提供的呼啦圈里到達對面的果樹林，原則上誰也不可以超出呼啦圈的范疇，這就給學生相互合作創造出一個富有想象力的空間，他們也呈現出各種各樣的方式：有的是兩個人并肩跑，有的是一個學生背著另一個學生跑等，與此同時，呼啦圈的位置也有多種方式：有的放于學生肩上，有的被挎在腰間等，這樣每組學生在游戲中就是一個共同體，在完成任務過程中不僅鍛煉了他們自主通力合作能力，還給予了他們更大的創新合作思維空間，還有利于研究者走進學生的心靈，讓課堂追求多一份快樂，讓孩子們享受到體育課堂的樂趣，這是增進學生健康的第一步，也是體育的終身目標。

二、開展合作學習的步驟

1.選擇恰當的學習內容和進行合理的設計

課堂教學中合作學習的內容要具有一定的難度，但又不能超出多數學生的能力范圍，同時還要體現出小組的通力合作，以共同配合為主，例如，在跨欄跑教學中，對于欄間距和欄高等教師都要根據學生的具體情況做出相應的調整，致力讓學生多體驗成功。對于一些教材內容里的重點知識與技能，學生會在學習和吸收的期間難以接受，但是這些難度較大的地方又會極大地影響教學目標的實現，與此同時僅僅依靠教師相應的引導并不能有效解決，也不能收到應有的效果，針對上述情形，必須依靠科學完善的設計以及小組的溝通與合作才能達到最終的解決目的，因此，就得靠體育教師在教學設計上下功夫了。

2.根據教學內容制定相應的合作學習目標

在教學內容基礎上，進一步明確相應的合作學習目標，讓學生知曉自己在合作學習里扮演的角色以及相應的任務，以小組共同完成為團隊目標。例如，在健美操教學中，可以通過小組的形式讓學生對學習過的基本動作進行自由創編和組合，再以小組的形式進行會演等都可以在課堂中表現出來。

3.建立合理的合作學習小組

課堂教學中小組的建立并不能局限于表層之上，而是要以學生各方面因素為中心去建立，可以根據不同的性格、不同的綜合身體素質等方面因素去考慮，不能把素質好的學生都安排在同一個小組內，盡可能把能力各有所長的學生安排在一起，務求讓每一位小組成員在合作學習期間全面發揮出自身的組織能力、學習能力以及運動成績等，最終有效發揮出自身應有的作用。例如，把身體綜合素質相對薄弱的學生安排到較強的那一組，使他們能通過練習發現和改進自己的不足，同時對于較強的學生而言，讓他們去最弱勢的小組里擔當指導者的角色，從而使其在指導期間發現解決問題并不能依靠單一的方法和手段，應學會因地適宜地針對不同情況采取相應合適的措施與解決方法，這樣可以大大提升學生樂于助人以及應對問題、解決問題的能力。

4.明確小組成員的個體責任

個體責任指的是小組各個成員應該肩負起自己應有的責任以及完成相應的任務，這也是最終實現成功合作的必要要求，只有個體責任得以落實，才能讓每位學生清楚自己在小組中要承擔的責任，并促使其有事可做，還要盡其最大的努力去完成，這亦是促進合作性學習的必經之路。

5.及時作出評價

合作學習中有如下幾種評價方式：學生自我評價、小組互評以及教師評價。組內定期開展相應活動，如自我總結、分析出現的問題和原因以及評估各個成員的學習態度與結果等，這些都可以促進每一位成員充分發現自己的優點和存在的不足，從而促使其有效改進。另外，教師也應做好對各學習小組成績的評價，對在合作學習過程中做得好的方面和做得不足的方面及時作出評價，使小組成員榮辱與共，從而更好地提高以后合作學習的效率。

三、開展合作學習時應注意的問題

1.形式主義的合作學習

對于個別教師而言，他們往往將過于容易的問題安排在合作學習中，同時還要求學生采取合作的方式去解決這些問題，例如，在廣播操教學中，某個動作非常簡單，學生一看就懂一學就會，但這時候老師卻偏要采用合作學習方式，這就顯得沒必要了。另外，在教學過程中某些內容的學習必須建立于合作學習之上，可是對于各個學校、班級以及課程內容而言，需不需要采取合作學習以及通過哪種形式去實現合作學習結果都不盡相同，研究者覺得合作學習應該因地制宜，具體情況具體分析。如要求小學一年級的學生采用合作方式解決運動技術問題，這個可能性有多大呢等等這些都值得教師思考。

2.毫無準備的合作學習

成功的合作學習必須建立于一個科學完善的教學安排與計劃之上，教師應該事先將備課工作做好，只有這樣才能有效管控好課堂氛圍，讓學生有的放矢，最終避免出現小組合作只是停留于形式之上。教師在課堂里無法明確合作學習的目的和要求，導致學生無法掌握“什么是合作學習”“如何實現成功的合作”以及時間和環境因素等，最終造成“合而不作”等學生做不到真正意義上合作的現象。

合作學習屬于體育教學的一種方式，富有趣味性，它能有針對性地提升學生的主體性，使學生擁有更強的合作意識以及責任意識，進而最大限度地挖掘出學生的創造性，因此，應該針對學生合作學習創造一個師生相互間和諧共處的教學環境，給予學生足夠的空間與時間，從而使其更加主動地去發現問題、思考問題以及解決問題，從真正意義上擔當學習主體的角色，最大化發揮出合作學習對于體育教學的積極作用和功效。

現實教學期間，教師應該及時了解學生的學習活動并給予一定的鼓勵，體育課有多種多樣的合作方式，但是小組合作建立的主要目的就是建立和增強學生的合作意識與能力，通過展開學生合作學習活動，使學生最終學會獨立、樂于助人、善于合作以及解決問題，這才是每位體育教師育人的初衷。

參考文獻：

[1]馬孝志.學校體育改革與發展學生核心素養[J].河南理工大學學報（社會科學版），2016（7）.

[2]鄭會娟，張婭.體育合作學習教學模式的理論探索[J].科技信息（科學教研），2008（21）.

[3]薩出日樂圖.體育教學中合作學習的運用研究[D].內蒙古師范大學，2013.

[4]徐艷紅.以“自主—合作學習”為視角例析初中體育課堂教學[D].山東師范大學，2012.

[5]移潔.高中體育合作學習的問題與對策[D].南京師范大學，2012.

[6]常璐艷.研究者國中小學體育教學內容體系構建研究[D].河南大學，2012.

[7]包雪鳴.體育教學中合作學習的展開、評價及受限[J].體育與科學，2008（3）.

編輯 李琴芳