學講方式下的初中文言文教學方式初探

杜黎明

[摘 要]學講方式下的初中文言文教學，充分體現了“學生主導，教師主體”的精神，教師要在課堂上做好導演的角色，把課堂真正還給學生，讓學生成為課堂的主角。教師只有在上課前編好“劇本”——導學案，抓住學情，這樣才能真正提高課堂效率，才能把學講方式的精髓同初中文言文教學進行有機統一。

[關鍵詞]小組合作；學講計劃；初中文言文

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）03-0011-01

學講計劃在我校實施已有一段時間，作為一名一線語文教師，在這段時間里通過各種培訓和理論學習，對學講計劃的理論知識已經有了清晰的認識，并且通過一段時間的親身實踐，對學講計劃理論與實踐的結合也有了一些心得體會。下面筆者就把這段時間對學講方式下的初中文言文教學體會整理如下。

一、把握徐州市中考考試說明中對于古詩文閱讀的要求

俗話說：“知己知彼，百戰不殆。”只有把中考考試說明中對古詩文閱讀的要求吃透，才能做到在平時的文言文教學中有的放矢。考試說明的具體內容如下：⒈古詩文閱讀材料以課內材料為主，適當向課外延伸。⒉能夠辨析和解釋文言語段中常用實詞的意思，掌握常見的一詞多義、通假、古今異義和詞類活用的知識。

筆者把對這段話的理解整理如下：初中文言文閱讀首先可以分成兩部分，即文言文閱讀和古詩文鑒賞。其次文言文閱讀教學應該抓住三方面內容：文言實詞、句子翻譯、課文賞析。最后古詩詞鑒賞應該抓住“附錄一”所規定的篇目，從思想內容和表達方式上訓練學生的初步賞析能力。

二、領會學講方式的精髓

學講計劃就是要求以學講的方式進行教學。學講方式是“以學生自主學習作為主要學習方式，以合作學習作為主要教學組織形式，以學進去、講出來作為學生學習方式的導向和學習目標達成的基本要求的課堂教學方式”。

學講計劃的核心是要學生學進去、講出來，這樣小組合作就必不可少，因為只有通過小組討論的方式，才能充分發揮每個學生的潛力，在小組合作和小組競爭的氛圍中解決問題、發表自己的見解，充分在課堂上展示自己，讓課堂成為學生的課堂。

這種形式的分組原則和方法參考了徐州教研室仲主任譯述的《用小組合作學習建構問題解決策略》一文，采用了三人為一小組，每組有強、中、弱各一名學生，盡可能為兩女生一男生或同性別學生，避免出現兩男生和一女生為一組的情況。從筆者這段時間的上課效果來看，這種分組方式確實發揮了小組成員的最佳能力，組中每一名成員都能對問題的解決有積極的貢獻，而且很多教學環節的反饋非常迅速。比如文言文課文背誦環節，實詞詞義的掌握情況，甚至是重點句子的翻譯情況，每個組長只負責兩個學生，所以早自習的時間就可以把背誦、檢查、反饋、落實等環節一氣呵成。一些常規的預習作業檢查，組長也能快速完成檢查、反饋、落實的環節，在一定程度上讓教師從批改作業的繁重、重復勞動中解放出來，把精力更多地投入教學研究中去。

三、善于把學講方式的精髓同初中文言文教學進行有機統一

在一段時間的文言文教學中，筆者總結了一些心得體會，文言文教學過程基本分三步：第一步，課前教師準備講學稿，學生根據講學稿預習；第二步，課堂上教師導學、學生合作學習、展示學習成果；第三步，課后教師檢查作業，學生通過作業鞏固提高。

在第一步教學中，教師要根據學講方式的精髓認真根據“自主學習、小組討論、交流展示、質疑拓展、檢測反饋、小結反思”編寫導學稿。在編寫導學稿之前一定要掌握學情，根據學生的情況去組織導學稿的內容。因為筆者已經與學生相處了很長時間，對所帶學生的狀況已經有了很清楚的了解，所以導學稿中一般包含“基礎知識、鞏固提高、拓展展示”幾個層次的內容，讓不同層次的學生都有自己發揮的空間。讓成績暫時落后的學生能“吃得著”，讓中等層次的學生能“吃得飽”，讓能力突出的學生能“吃得香”，這樣就能基本兼顧班級各個層次的學生。在具體操作的過程中，一些優秀的小組還能創造性地探索出很多新的內容。比如在課文已有的實詞基礎上拓展一詞多義、古今異義、詞類活用等，然后把自己小組合作的成果通過課堂展示環節，與班級其他同學分享。這樣既抓住了文言文教學的重點、難點、考點，又充分體現了學講方式的精髓——“學進去，講出來”，可謂一舉兩得。所以導學稿的編寫一定要用心，這樣會極大地提高課堂教學的效率。

在第二步教學中，教師一定要清楚學生和自己在課堂中的角色定位——學生是課堂的主體，教師是課堂的主導。初中文言文教學內容多，要求高，課堂教學任務比較重，很多教師擔心完不成教學任務，就以滿堂灌的方式加快教學進度，這樣教師心安理得完成了教學任務，但是學生掌握的情況呢？很多教師上完課后都不是很清楚。

在第三步教學中，教師對作業的檢查不必面面俱到，要以學生互批作業為主，教師抽查作業為輔。