新課標下的學生數學實踐能力培養探究

周全生

摘 要：探究能力是學生數學學習的重要能力素養之一，也是教師數學教學的重要培養目標。文章從強化新知預習開展、鍛煉學生自主探究能力，重視探究課題教學、培養學生有效探究技能，注重問題案例探析、提升學生科學探析素養三方面，研究新課改下的學生數學實踐能力培養。

關鍵詞：新課改；數學教學；實踐能力；培養

中圖分類號：G421；G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）09-0036-01

激發學生探究潛能、提供學生探究時空、指導學生探究實踐，是教師落實新課程標準“培養探究能力素養”的根本性要求。但個別數學教師因循守舊、思想上輕視，使學生的數學探究能力未能達到預設目標的要求，導致有效教學效果不佳。針對這情況，本文就新課標背景下的學生數學實踐能力培養進行探討。

一、強化新知預習開展，鍛煉學生自主探究能力

預習活動是課堂新知教學的準備工程，對有效學習新知具有基礎性的鋪墊功效。但有一些數學教師只注重了在課堂教學中學生主體探究活動的開展，而忽視了學生課前預習新知探究活動的組織，使得學生在預習新知進程中學習探究能力不能得到有效訓練和培養。因此，教師在教學中要科學組織安排好課前新知預習活動，設置預習新知的要求以及相關內容，要求學生對照任務要求進行有的放矢的探知、分析、思考和解題活動，通過深入研讀數學教材、深刻分析預習習題等環節，鍛煉和培養學生自主探究能力和水平。在此基礎上，教師要做好指導工作，通過預習作業的總體掌握，對學生自主研析預習內容實踐活動進行及時指點，多給予肯定評判，并在新知講解中予以有效糾偏。如“角的認識”新知講解前，教師提前做好新知預習內容的設計，向學生提出了該節課“找出角的定義”“怎樣可以得到一個角”“怎樣可以得到一個較小的角”“怎樣可以得到一個較大的角”等預習新知要求以及“直線、線段、射線有什么聯系，又有什么區別”等相關預習習題。學生根據教師提出的預習要求，在認真研讀教材內容進程中，結合預習要求逐個找尋答案和知識要義，并根據教師設計的預習習題進行試探性的解答分析活動，實時研讀教材新知內容予以強化鞏固，從而完成自主預習新知、探究習題的任務，一定程度上鍛煉和提高了學生的自主探究實踐能力。需要指出的是，教師組織學生自主探究預習新知內容，在其預習要求以及預習習題設計上，要注重對等性和適應性，不能設置過高要求或難度較大的任務要求。

二、重視探究課題教學，培養學生有效探究技能

數學教材在知識點或數學案例的編排上，針對知識難點要點、技能培養等方面，設計了許多具有探究意義的數學課題。這些數學探究課題，成為了教師訓練和鍛煉學生數學探究能力的有效抓手，同時也成為教師提高教學效率的重要紐帶。它的有效施行，有助于教師對學生數學探究能力的培養。因此，數學教師要充分利用這些數學探究課題的教學功效，結合探究課題的目標及要求，組織學生運用探究器材，認真開展探究數學知識的實踐活動，在動手操作、觀察分析、總結歸納中，實現數學探究能力的有效訓練和切實培養。如“平行四邊形的初步認知”一節課教學中，教師在學生有效探知平行四邊形的定義、特征等基礎上，為提升學生對平行四邊形認知的深刻性，設置了“平行四邊形和長方形的關系”探究課題，組織學生拿出事先準備好的直尺、量角器，要求學生回顧平行四邊形和長方形的定義內容，并以此隨意畫出相應的圖形。此時，學生組成探究活動小組，運用直尺和量角器開展測量平行四邊形與長方形邊和角的探知活動，通過測量和數據匯總分析發現，平行四邊形和長方形都存在對邊相等的情況，但平行四邊形的角不一定是直角，而長方形的角為直角，長方形是特殊的平行四邊形，從而對兩個圖形的特征有了深刻的掌握。這樣，就使學生的數學探究能力在課題探究進程中得到了有效提升。

三、注重問題案例探析，提升學生科學探析素養

數學案例是培養和提升學生數學探究技能和素養的有效工具。教師在數學案例講解過程中，要設置出學生進行自主探究和合作探析的有效空間和時間，鼓勵學生結合已有經驗，開展題意的感知、思路的探尋以及問題的解答等數學動手動腦實踐活動，在獲取有效解決方法精髓的同時，獲得探究能力等學習能力素養的提升。如“一個門衛晚上9時上班，第二天早上7時下班，他工作的時間是多長”的案例教學中，教師開展探究式教學活動，讓學生完成題意感知和解題思路探尋等教學任務。學生探析后認為：“今天到晚上12時，還有12-9=3小時，再加上第二天從早上0時到早上7工作的時間7小時，即可得解。”教師予以指點后，強調指出：“抓住時、分、秒及其關系、單位換算與計算，通過題意可以知道跨過兩天的工作時間，可以分別求出每天的工作時間，然后求和。”這樣，能讓學生通過親身實踐獲得解題的真諦，得到探究能力素養的提升。

四、結束語

總之，教師在培養學生數學實踐能力時，要緊扣新課標要求，抓住學生發展實際，實施科學有效教學策略，精心施教，有效組織，深入推進，才能實現學生探究能力的顯著提升。

參考文獻：

[1]霍桂梅.小學生數學實踐能力培養初探[J].赤峰教育學院學報，2001（02）.

[2]莊建森.小學生數學實踐能力的培養[J].福建基礎教育研究，2011（03）.