小學數(shù)學分層教學

郭子龍

摘 要：在小學數(shù)學教學過程中，很多教師依據(jù)學生認知水平與特點以及學生之間差異，將學生分成小組，實施分層教學，獲得了非常好的教學效果。小學數(shù)學實施分層教學，只有堅持一定原則，才能夠獲得較好的教學效果。分層教學能夠真正實施因材施教，是非常有效的教學模式，有利于學生全面發(fā)展。小學數(shù)學教師只有轉(zhuǎn)變教學理念，借助分層教學方式，才能夠讓每一位小學生學到數(shù)學知識。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；分層教學；模式

一、小學數(shù)學分層教學內(nèi)涵與實施原則

小學數(shù)學教師依據(jù)小學生知識水平以及發(fā)展?jié)摿Φ惹闆r，把小學生合理分為若干小組，并且將小組之間學習程度的差異盡量降低到最小限度，教學內(nèi)容可以依據(jù)不同標準實施，并借助不同策略對其成績進行提高。這樣，小學數(shù)學實施分層教學成功與否，小學生個體之間差異在一定程度上具有決定作用。同時，小學數(shù)學學科特點也對分層教學效果有一定的影響。

小學數(shù)學實施分層教學，需要堅持一定的原則。首先，學生平等原則與因材施教原則。由于小學生在認知水平以及個體特征方面存在一定差異，應(yīng)對小學生進行合理分組。因此，教師在實施分層教學前，應(yīng)依據(jù)小學生學習成績情況，可以按照上、中、下等級分成若干個小組。同時，教師應(yīng)堅持因材施教原則，應(yīng)依據(jù)不同學生特點與層次以及教學內(nèi)容，在作業(yè)及練習上應(yīng)有難易度以及數(shù)量等區(qū)別。其次，反饋性原則。教師在實施分層教學過程中，必須創(chuàng)建有效的反饋機制，讓學生對自己的學習效果、接受學習知識狀況進行評價，并向教師予以反饋。教師可以依據(jù)反饋情況，對學生所在的學習小組進行調(diào)整。

二、小學數(shù)學分層教學分層內(nèi)容分析

小學數(shù)學教學中，教師借助分層教學不僅能夠激發(fā)學生學習興趣，而且能夠?qū)W生需求予以重視，使學生能夠認真學習知識，進而提高教學質(zhì)量。

（一）對教學目標進行分層

在教學目標制訂過程中，教師應(yīng)從學生已有發(fā)展水平、預期達到水平以及潛在發(fā)展水平等幾個角度考慮，不斷促進學生實現(xiàn)最近發(fā)展目標，并將其潛在發(fā)展水平提升為其真實發(fā)展水平。同時，教學目標可以在不同層次之間相互轉(zhuǎn)化。因此，教師在制訂分層教學目標時，應(yīng)參照學生個體情況、學生個體優(yōu)勢以及發(fā)展水平予以制訂。同時，教師不應(yīng)對學生存有偏見，應(yīng)對每一個學生予以有效啟發(fā)，讓每一個學生進步是教師實施分層教學的真正目的。

（二）對學生進行分層

小學數(shù)學教師實施分層教學應(yīng)循序漸進，應(yīng)按照一定順序進行，可以依據(jù)學生學習程度將學生分為三種情況：（1）優(yōu)等生。該類學生具有較強邏輯性與理解能力，當堂課基本就能夠掌握所學知識。（2）學困生。該類學生成績較差，屬于班級弱勢群體，教師也不予以重視。（3）中等生。該類學生成績不太穩(wěn)定。如果刻苦學習，很快就能夠成為優(yōu)等生；如果學習松懈，時間不長就會成為學困生。教師在教學過程中，對學生予以有效分層，不僅有利于教學工作的順利進行，而且利于教學管理。

（三）對教學過程進行分層

在課堂教學過程中，教師要針對不同層次的學生設(shè)計不同的問題，這樣不僅能夠激發(fā)小學生的學習興趣，而且能夠有效地提高教學效率。

1.綜合考慮學生情況

由于很多小學數(shù)學教師受傳統(tǒng)教學方式的影響，在教學過程中會無意識地偏向優(yōu)等生與中等生，把學困生置于一邊，非常不利于學生全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)借助實踐鍛煉，對每一位學生予以關(guān)注，對每一個教學環(huán)節(jié)予以強化，才能夠使所有學生真正學到知識。

2.情況分析

教師在實施“求一個數(shù)（0除外）的倒數(shù)的方法”教學時，不同類學生可以實施不同的要求方式：讓優(yōu)等生借助自學，得出規(guī)律；給中等生布置導學思考題，并讓他們借助討論得出規(guī)律；對學困生出示求倒數(shù)方法，并讓他們予以計算驗證。這樣，不僅能夠激發(fā)每一位學生的潛能，而且能夠使所有學生學到知識。因此，教師在教學過程中實施分層教學：優(yōu)等生能夠認清自己存在的不足；中等生能夠看到自己的優(yōu)點及需要鞏固的內(nèi)容，進而提高成績；學困生在教師的幫助下產(chǎn)生了自信心，也會獲得較大進步。同時，教師對教學過程實施分層教學，不會遺漏教學內(nèi)容。

（四）課后練習分層

教師在布置課后練習時，應(yīng)針對優(yōu)等生、中等生以及學困生不同層次的實施，進而對他們在課堂上學習到的知識進行鞏固。課后練習主要包括基礎(chǔ)知識題與技術(shù)能力題。教師進行課后練習布置時，應(yīng)針對不同學生明確不同要求，課后練習可以分為必須完成、選擇完成以及難度較深的補充題。課后練習對學生有效掌握數(shù)學知識具有極其重要的促進作用。

（五）對學生評價實施分層

對學生評價實施分層，也是分層教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)。教師應(yīng)借助不同評價標準，對優(yōu)等生、中等生以及學困生實施評價，才能夠有效發(fā)揮評價作用。教師實施分層評價應(yīng)堅持利于學生發(fā)展的原則，采用不同標準，進而讓每一位學生都能夠感受到自己在進步，尤其是不讓學困生產(chǎn)生沮喪心理。教師在實施分層評價時，還可以借助分層目標、學習內(nèi)容以及層次標準，結(jié)合學生實際情況，實施有針對性的評價。同時，教師不應(yīng)偏袒學生，以免產(chǎn)生不良后果。

由于分層教學能夠真正實施因材施教，也是非常有效的教學模式，有利于學生全面發(fā)展，因此，小學數(shù)學教師必須轉(zhuǎn)變教學理念，借助分層教學方式，讓每一位小學生學到數(shù)學知識。小學數(shù)學教師在實施分層教學的過程中，要具體情況具體分析，并有所創(chuàng)新，借助一定策略樹立學困生學習的自信心，才能夠有效地提高教學效率。

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