童趣 童言 童畫

李利

摘 要：把兒童作為活動的主體，尊重兒童的想象和創造，肯定兒童獨特的審美感受和審美表現方式，傾聽兒童的繪畫語言，讓兒童在美術活動中獲得更多的愉悅的情緒體驗，應成為幼兒園美術教育的常態。

關鍵詞：美術教育；童趣；童言；童畫

美術教育是兒童早期教育的基本組成部分，是發展兒童的藝術能力并培養兒童欣賞周圍世界中美的能力的有效載體，也是豐富兒童生活，幫助兒童了解這個世界最基本、最特別的一種方式。《幼兒園教育指導綱要》指出：要為孩子“提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同的藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂”。然而，在目前幼兒園美術教育中，老師存在著過度關注美術的教育價值，忽視孩子審美情趣的培養，教學內容成人化等問題，主要表現在以下幾個方面：

一是教育者以功利心看待兒童美術教育的價值。福克斯和迪非萊（Fox & Diffily，2000）曾說：“對兒童而言，藝術的價值在于其本身。”美術活動對兒童來說，不僅能夠發展認知能力、觀察能力等一系列的學習能力，還是兒童表達深層情感和感受的一種方式，通過美術愉悅身心，宣泄情緒、情感。然而，在目前的兒童美術教育中，很多時候我們僅僅因為藝術有益于學習能力發展才重視它。老師在選擇美術教育內容、設計活動環節以及指導孩子的過程中，常常是以成人的教育需求為目的，以能力發展目標為方向，而忽略對兒童精神世界的尊重，忽略了兒童作為美術活動主體的自主性、獨特性、創意性。

二是忽視兒童自由的審美與表達。《3—6歲兒童學習與發展指南》指出，在藝術活動中要“創造機會和條件，支持幼兒自發的藝術表現和創造”“了解并傾聽幼兒的想法和感受，領會并尊重孩子的創作意圖”，而在幼兒園美術活動中，老師常常按自己的意愿提供兒童美術活動的材料，如：全班孩子用同樣的畫紙、筆和其他輔助材料，剝奪幼兒自由選擇不同材料進行創作的機會；在教學過程中常用示范、講解的方式引導、暗示兒童按教師的要求繪畫，剝奪幼兒自由表達與表現的機會。

三是以成人的審美標準評判兒童的美術創作。幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己的認識和情感的方式也有別于成人。幼兒獨特的筆觸、動作和語言蘊含著豐富的想象和情感，成人應對幼兒的藝術表現給予充分的理解和尊重。而傳統的教育模式提倡成人干涉兒童的藝術創造，這往往會扼殺兒童所表現的獨特的原創力。在幼兒園美術教育中，教師常常以色彩搭配是否和諧、畫面構圖是否嚴謹、線條形狀是否準確來判斷兒童美術創作的結果，而忽視了幼兒在創作過程中內心的感受、體驗和想象，以及兒童在繪畫能力發展中獨特的階段性特點。

要打破傳統幼兒園美術教育的困境，需要我們每一個教育工作者重新審視我們的教育理念和行為，反思對幼兒園美術教育的價值認識，轉變教育視角，尊重兒童在美術活動中的獨特的感受和表達，立足“童趣、童言、童畫”，讓兒童真正成為美術活動的主人。

童趣——兒童美術教育的階石

童趣，是開啟兒童美術創造之門的鑰匙，是兒童走進美術殿堂的臺階。具有童趣的兒童藝術視覺，有著孩子們對世界最質樸、最純粹、最斑斕的理解與認知。在孩子們的眼里，世界就是五彩繽紛、千奇百怪的，在孩子的天性中，有著發現、探索和描繪神奇世界的欲望。兒童美術教育要有兒童視角，教育者要用孩子的眼光去捕捉美術教育內容，思考美術活動方式，以趣引趣，以趣激趣，以趣育趣，激勵幼兒美術創造。

這里的“趣”有兩層含義，一是“有趣”，是那些發生在孩子童年生活中的趣人、趣事、趣物，是在孩子生活中容易發現和體驗的“趣”，這種“趣”是兒童美術活動中重要的內容來源。同時，這里的“趣”也是“興趣”，是指教師在美術活動中要善于引發兒童的興趣，以孩子感興趣的活動形式，激發兒童感受與欣賞的興趣、表達與創造的興趣。

童言——兒童美術教育的源泉

美術是一種個性化的交流方式，它為兒童提供了表達獨特想法的機會，可以說美術是兒童時期孩子一種重要的“非語言性語言”，也可以說是一種獨特的“童言”。童言，是兒童率真童心世界的真實反映，是兒童美術最有價值的創造之源。兒童美術要改革傳統的“請你照我這樣做”的范式教學、臨摹教學，讓孩子在美術活動中盡情地用自己的想象表達對生活、對世界獨特的自我認識與理解，講述童年里鮮活的故事，描繪自己眼中的世界，釋放自己的喜怒哀樂，表達自己所見、所感、所思、所好、所求。

比如，在美術活動撕貼畫“吃麻辣串”中，兒童用夸張的手法來表現他們的感受——張得大大的嘴，伸得長長的舌、流淚的眼、冒著濃煙的頭頂、火紅的畫面，來表達他們對生活的感受和認識。“結婚”對孩子來說是多么遙遠的事情，可孩子們在現實生活中卻時常在父母的帶領下參加過婚禮，他們看見了新娘美麗的婚紗，感受到婚禮現場濃濃的喜慶氛圍，于是，在美術創作中憑借豐富的想象，自由地表達這種美好的體驗，畫面中超大的婚紗，新娘紅艷的嘴唇、大大的眼睛、夸張的睫毛和耳環，撒在畫面中彩色的紙都是孩子對“婚禮”具體而形象的表達。

童畫——兒童美術教育之魂

童畫，兒童特有的、珍貴的藝術原創，是幼兒美術作品的靈魂。這是因為，兒童在美術創作中有其獨特的表達形式。研究表明，幼兒受思維、認知能力、心理發展水平的影響，在美術創作中常常采用擬人式表達、透明式表達、平面展開式表達、夸張式表達等獨特的表達方式描繪他眼中的現實世界和虛構世界，這些特殊的表達形式是幼兒心理發展水平的反映，會隨著孩子年齡的增長，觀察的逐漸客觀化，繪畫表達越來越自然化而逐步消失。因此，這些特殊的表達形式是彌足珍貴的，是“童畫”自由、獨特、生動的體現。當教育者面對兒童作品，要從尊重、理解和傾聽的角度去審視“童畫”中呈現的奇異構圖、形狀、色彩和線條，鼓勵兒童獨特的創造，而不能一味地從培養兒童美術技能的教育需求出發，用成人的美術代替兒童的美術，如果“童畫”沒有了想象、沒有了個性、沒有了靈魂，再好的技法、再美的創造都是兒童美術教育的失敗。

幼兒園美術教育，說到底不是美術專業的教育，而是兒童精神愉悅的需求，兒童畫自己的內心，畫自己快樂的畫最美。幼兒美術教育的職責應是保護“童趣”、理解“童言”、珍惜“童畫”，幼兒美術教師的責任就是：保護孩子的興趣，提供感受、創作的機會，引導兒童找到感覺，找到方向，幫助兒童完成想象和創意。

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