讓習作評語成為激發學生寫作興趣的橋梁

楊銀開

摘要：習作評語是作文教學中的一個重要環節，是作文指導的繼續。教師在習作評語時要注重評語的藝術性，采用情感性評價、啟發性評價、導向性評價、協商性評價、勸喻性評價、欣賞性評價和趣味性評價，從中讓習作評語成為激發學生寫作興趣的橋梁。

關鍵詞：作文評語；激發；寫作興趣

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）01-0060-02

葉圣陶老先生曾經說過："在作文批改中，有可批才批，無可批即不批，不一定眉批段批總批一應俱全。批改不挑剔，需多鼓勵，多指出優點。"葉老先生道出了作文批改的基本原則。

習作評語是作文教學中的一個重要環節，是作文指導的繼續。而傳統的習作評價語言籠統空洞、缺乏針對性、缺乏人文性，對學生的優點輕描淡寫，起不到激勵作用，對缺點的指正過于模糊，學生看了不解其意，時間一長，就會懷疑自己的作文能力，以致厭煩、恐懼作文。這樣，不利于激發學生寫作的興趣，也不利于作文水平的提高。由此可見，要激發學生的作文興趣，讓全體學生積極參與習作評價，教師在寫習作評語時要注重評語的藝術性，采用多元化的評價語言。

1.情感性評價

習作評語應是老師和學生心靈的交換，情感的交融。如果學生每次翻開作文本，看到的都是如"內容具體"、"重點突出"、"文不對題"、"作文沒進步"等冷冷的評語。試想一下，學生辛辛苦苦、用心寫的文章，換取的只是老師這樣嚴肅的、毫無感情的評價，他們還有興趣提筆習作嗎？學生的寫作欲望也將在老師這冷漠的評價中日漸減退，直到喪失殆盡。因此，寫評語時語言要親切、誠懇，而且適宜用第二人稱寫，讓學生閱讀了老師深情的評語后，感受到老師是用心去關注他，用情去欣賞他，用愛去發現他。如筆者為一篇《我錯了》的文章寫了這樣一段評語："多么勇敢的孩子啊！老師為有您這樣誠實的學生而感到驕傲！如果你把承認錯誤前心里怎么想的寫下來，你的文章就一定更感人。"閱讀了這評語，學生能不受感動嗎？同時知錯就改的行為就在老師簡短的評語中得到進一步強化。而文章的不足，也被老師委婉地道出，作文修改的方向明確了。可見，教師寫習作評語要以情去感染人，要以己心去發現他心。

2.啟發性評價

啟發性的評語旨在引導學生獨立思考，積極探索，從而發現自己作文中的問題，提高分析問題和解決問題的能力。經常我們所說批改作文，強調的是有批有改。這里的改不應該是教師的大量修改，教師應進行點撥，用上啟發性的評語，引導學生獨立思考，積極探索，從而發現自己作文中的問題，提高分析問題和解決問題的能力。如學生寫道："我的心情很激動，久久不能平靜。"評語可以這樣寫："'很激動'和'久久不能平靜'重復了，能不能選擇其一？"又如游記類文章，學生的過渡常常顯得單一，經常是"我們先來到這里，又來到那里。"評語可以這樣點拔："請讀一讀《頤和園》，再看看你的過渡形式是否可以多樣化一些？"這樣，教師啟發性的語言引起學生的思考，認識文章的不足。學生看了這些評語后得到啟發，馬上修改，把文章中的語句寫得很優美。

3.導向性評價

達爾文指出："一切知識中最有價值的是關于方法的知識。"小學生的年齡小，他們對事物的認識水平不高，因此在寫作文時可能會出現錯誤的看法。針對這種情況，教師在評價學生的作文時就要善于引導學生，作出導向性的評價，并及時地引導學生全面分析問題，從而形成健康的心理。如一學生在《一件小事》里寫到自己在一次測驗時發現自己的好朋友在偷偷地翻開書本抄答案，便想把好朋友作弊這一行為告知老師，但轉念一想：不行，她是自己的好朋友，不能揭發此行為。筆者在這個學生的文章后寫下了這樣的評語："你的文章心理活動描寫很細致，老師也能感受到你的復雜心情。但作弊這種行為值得包容嗎？你這樣做可行嗎？"這樣，教師導向性的評語引起了學生對自己行為的深思，讓學生明辨是非，從而形成健全的人格。

4.協商性評價

協商性評語是指作文評價中教師用商量的口吻寫的評語，在師生中營造平等、民主、寬松的氛圍，共同探討寫作問題，一起研究解決辦法，在師生思維碰撞過程中促發靈感，激活思維，以求達到教學相長。如一學生在《小貓失業了》的童話里寫出了小貓失業后的無奈與困惑，極其現實意義。筆者在她的童話后寫下了這樣一段評語："關注社會，留心身邊的人和事，是熱愛生活的表現。你想想，小貓是不是只能生活在無奈和苦悶中呢？聰明的你，可不可以為小貓尋找生活的出路？"作文本一發下去，這同學就迫不及待地跟我討論。經過師生之間的思想交流，沒過幾天，她竟然寫下了以小貓失業為線索的三個小故事：小貓失業--報讀警校--立功賞賜。可見，習作評語使用協商性的語氣，既指出不當之處，又指出建設性的意見，顯得親切、平和，容易讓人接受，收到理想的效果。

5.勸喻性評價

學生作文只是練習，文章出現的毛病是正常的。老師要正確地看待，評價時不能一針見血地批評指出，這樣就會打擊學生寫作的積極性，對寫作產生害怕心理。老師要善于調動學生的積極性，提高學生的寫作興趣，對于學生在作文中出現的缺點，評價時要婉轉，指出改錯的方法。如一位同學在《冬天的早上》里寫道："太陽終于抵擋不住刺骨的寒風，還沒到傍晚六點，就悄悄地躲進云里，而月亮卻早早地露出小臉蛋……"教師可寫成這樣的評語："你能恰當地運用擬人的修辭手法，讓筆下的太陽像個怕冷的孩子，月亮卻成了一位嬌俏的少女。但你知道嗎？那是傍晚的景色。請看看你文章的題目。"這樣委婉的評語，既不傷害學生的自尊心，又指出作文中的毛病，學生很容易接受，并樂于改正。

6.欣賞性評價

“賞識人生，就是要用賞識的眼光看待一切。”作文是學生的勞動成果，教師要善于用一雙慧眼發現學生作文中的閃光點。學生的作文中會出現教師意想不到的妙語或是驚人之語，教師一定不能吝嗇欣賞性的評語。一些學生閱讀面廣，寫作中能恰到好處地運用古詩文，從而對文章起到畫龍點睛的作用。這時，教師不妨送上一句："文如其人，你的文章功底很好，這也是你長期磨煉的結晶。希望你在未來的學習過程中，用心感受和體味生活，寫出更加感人的好文章。"也有學生作文通篇文采飛揚，比班內學生明顯高出一籌，教師可以這樣批注："當你把自己的'杰作'-- 一篇好的文章交給老師欣賞的時候，老師真為你感到驕傲，你媽媽的心情一定跟老師一樣激動吧！這篇文章是你花了許多心血才創作完成的，對嗎？告訴你，學習就像寫作文一樣，只要我們肯下功夫，收獲會更大。"這樣的評語，既肯定了學生對作文技巧的靈活運用，又讓學生體驗到作文成功的愉悅與幸福。

7.趣味性評價

偉大的教育家孔子說過："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"前蘇聯教育家斯維特洛夫說過："教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。"幽默能讓學生在愉悅的情境中心情振奮，在潛在的教育中深思頓悟，在笑聲中反省不足。小學生喜歡在生動有趣的語言中獲得益處，喜歡在笑中懂得道理。教師在評語中可恰當使用幽默的語言，讓學生達到一種"笑過之后又令人深思"的效果。如針對學生使用不正確的標點符號，通篇文章都是一個逗號到底，亂點"鴛鴦譜"的現象，教師可寫上這么一句："引號的眉毛翹起來，句號瞪著圓眼睛，嘆號哭起了鼻子：'我的小主人，你不能忽視我在文中應有的位置呀！'"學生在"噗哧"的一笑的同時肯定會感受到教師對他的嚴格要求。又如，有位學生在作文中寫了這樣一個片段："我遠遠地看見前面走過來一位老爺爺，他頭發花白，滿臉皺紋……"于是，我給這位同學寫了這樣一條評語："你是長著千里眼，還是戴著望遠鏡呢？"結果笑聲未余，他們意識到以后也不要再出現類似的錯誤了。可見，恰當的評語調入了"童味"，增加了幽默感，在一定程度上激發了學生寫作的興趣和積極性。

葉圣陶先生指出："教師改文，業至辛勤，茍學生弗曉其故，即功夫同于虛擲。"因此，教師在習作評語時，只要堅持過程與結果并重、理性與人文性交融，采用多元化的評價語言，就能讓習作評語成為激發學生寫作興趣的橋梁，作文的內驅力就會得到長久的維持和強化，作文潛能就會得到很好的挖掘和發展。那么，學生的習作將在教師科學的、有針對性的指導下，熱情的鼓勵中，殷切的期待里，形成自己鮮明的個性色彩，從而全面提高學生的寫作水平。

參考文獻：

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