巧借文本資源培養學生習作能力

王忠

【摘要】 《語文課程標準》指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達；應引導學生關注現實、熱愛生活、表達真情實感。老舍也說過：“從生活中找語言，語言就有了根；從字面上找語言，語言便成了點綴”。而貼近學生活實際，讓學生關注現實，在校期間，莫過于文本了。教師要有意識的借助文本資源，潛心會文，處心積慮的為學生架起閱讀和習作的橋梁，既可以幫助學生更好地理解教材，又能培養學生的創新思維和想象能力，有效激發閱讀和習作的興趣。

【關鍵詞】 文本資源 培養 習作能力

【中圖分類號】 G633.34 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）02-114-01

一、巧借文本空白 實施小練筆

文本是一個召喚讀者參與的空間，在經意與不經意間，作者都會留下一些“空白”。這些空白點，是學生閱讀時馳騁想象的空間，也是學生進行小練筆的天地。教師應引導學生捕捉文本中“言雖盡而意無窮”的空白點進行練筆。正如李漁在《中國畫論·神韻說》中說：“詩在有字句處，詩之妙在無字句處。心理學研究表明，小學生具有豐富的想象力。在與所有事物的接觸中，會產生許多新穎、奇特的想法，同時還會忍俊不住的急于表現自己。因此，在課堂教學中，教師就要具有見縫插針的本領，抓住時機，巧借文本中的空白，實施小練筆，讓學生在獨具個性的自由表達中，享受到習作的樂趣。

如在教學《草原》一文時，文中有一句話：“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”通過學習，學生對課文內容已經了解，感受到了草愿的遼闊、美麗。此時，教師可抓住時機，及時問學生：“如果此時你在草原上，你會發出什么樣的驚嘆？會感受到怎樣的舒服？會低吟什么樣的小詩？可以自由選擇其中的一問。”此問一出，猶如激起千層浪，學生躍躍欲試，一篇篇精彩的的小練筆呈現在眼前：有描寫舒服感覺的：春雨如絲、如霧、如煙、如潮。透著這縷縷蠶絲，草原上的一切由近及遠如同淡淡、蒙蒙的寫意畫，忽隱忽現。這種愜意難以言表。有寫描寫驚嘆的：雖然我離開了草原，但每當我憶起那難忘的一刻，臉上就泛起幸福的紅暈。啊，一碧千里的草原，竟能如此持久地醉著人心！緣分讓我遇見你；感覺讓我喜歡你；偶遇讓我愛上你；思念讓我記住你。你怎么這樣的完美呢？由此可以看出，小學語文教材中的許多這樣的“空白”之處，給學生提供了想象和創造的空間。作為小學語文教師，在語文課堂教學中，巧借文本空白資源，把握時機，實施小練筆，是提高學生寫作能力的一種“催化劑”。因此，教師在設計時一定要有心、用心、精心，這樣才能引領著學生走進寫作之門，使練筆收到實效。

二、巧借文本延伸 實施小練筆

亞里士多德說過：沒有想象心靈就不會思想。而選編入小學語文教材中的許多課文不僅情節生動，而且故事性很強，學生學到結尾總是有一種意猶未盡的感受，因此，留給學生的是廣闊的想象空間，這就要求教師教學時要善于引導學生順著作者的思路或者情感發展的方向發揮想象。對文本進行延伸，這樣做，對深化理解文本，培養學生發散思維和創造思維能力，提高寫作能力等頗有益處。

如教學《凡卡》一文后，我試著讓學生去續寫。先告訴學生，盡自己的能力，字數不限，比比誰寫的好。然后，假設情境，凡卡的信爺爺能不能收到？爺爺收不到信，凡卡的生活是怎樣的？你會怎樣假設？你會看到怎樣的情景，腦袋里會浮現什么呢？試著寫一寫吧。聽到這，學生興趣濃厚，一個個都開動腦筋編自己喜歡的故事情節。這樣一來，學生在沒有任何心理壓力下，做自己想做的事，樂于做的事，往往會有出其不意的效果。結果證明，從學生交上來的小練筆材料看，這些文字雖顯稚嫩，但卻是學生對語言感悟與理解后的童心釋放，是來自學生內心的聲音。

實踐證明，故事性強，可續性強的課文，教師如果能巧借文本延伸，實施讓學生喜歡想象，而又帶趣味性、挑戰性的小練筆，學生也“樂”寫，“愿”寫。長此以往，不僅會極大提高語言文字訓練的強度；而且會讓學生在不知不覺中提升了自己的習作能力。

三、巧借文本遷移 實施小練筆

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三練習閱讀和作文的熟練技巧。”閱讀教學中要準確把握課文讀寫結合的契機進行習作訓練。教育家克魯普斯卡婭說：“模仿對于兒童，正如獨立創造對于成人那樣同等重要。”兒童都有著天然的模仿能力，而巧借文本遷移，實施小練筆是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練形式。小學生由于知識面狹窄，語言積累不夠豐富，因而在習作時，經常出現不知道該如何表達，苦思冥想卻難以下筆的現象。介于這種情況，就應該及時給他們拐杖，幫忙扶持一下，他們就會順利渡過難關。而這根拐杖，就是教師巧借文本遷移，實施小練筆。而實施文本遷移，就是借助范文指導學生仿寫。

如教學《美麗的小興安嶺》一文，我先指導學生抓住課文特點，分析文章的結構，著重指導學生了解作者是如何描寫描寫小興安嶺一年四季不同的景物。這一做法的目的是讓學生懂得如何謀篇布局，把讀落實到“寫”上，進行小練筆。然后讓學生仿照這種寫法，來寫寫我們的校園。因為，校園是學生朝夕相處的場所，可謂再熟悉不過了，并且有著深厚的感情。這樣，在精品文章的示范下，學生寫起來言之有物，言之有序。既有仿效，又有創新，在短短的時間里便創造出許多優美的佳作。真正體會到寫作的快樂。

綜上所述，巧借文本資源的切入點皆于文本中，只要我們潛心會文，找準讀寫結合點，定能架起閱讀與寫作的橋梁，而學生通過練筆不僅提升了理解課文內容的能力、情感體驗能力、思維能力、語感素養和人文精神。還著實有效的提高了學生的習作能力。