科學課如何運用多種策略開展觀察能力的訓(xùn)練

羅金華

【摘要】 觀察是感知的特殊形式，是認識事物之源。它激勵人們提出問題，幫助人們回答問題，是科學研究的基礎(chǔ)。學生的每一項研究活動的開展都離不開觀察的支撐或參與，觀察能力 發(fā)展不理想的孩子在科學課活動中很難有出色的表現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】 科學課 策略 觀察能力

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）02-107-01

為了改善學生的觀察活動質(zhì)量，我在教學中發(fā)現(xiàn)這樣的事實——學生需要通過自己在學習實踐中建構(gòu)起屬于自己的觀察的認知結(jié)構(gòu)，它需要在體驗的基礎(chǔ)上生成，光講、只聽、能記住還是學不會。

小學生在觀察活動中遇到困難經(jīng)常顯得手足無措，主要表現(xiàn)在：沒有弄明白觀察的目的和要求，經(jīng)常偏題；找不到合適的觀察方法；不知道該從哪兒入手；缺少工具；不知道選用什么樣的工具開展研究；不知道如何科一學地使用工具；觀察不能深人細致，容易滿足一點點小發(fā)現(xiàn)；不知道如何表達觀察結(jié)果；分析能力不能適應(yīng)觀察要求；不會抓緊時間；沒有耐心；學習情境中干擾因素比較多……這些都是我們在培養(yǎng)孩子觀察能力的過程中需要想方設(shè)法予以克服的。我們應(yīng)采取合適的教學策略，引導(dǎo)學生克服觀察過程中的心理、情感、思維、態(tài)度等方面障礙，持之以恒地開展訓(xùn)練，切實提高學生的觀察能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，吸引注意觀察中的專注程度直接影響著觀察的效果

教師要積極創(chuàng)設(shè)讓學生感興趣的觀察活動，使他們充滿好奇和驚奇，產(chǎn)生強烈的探索愿望和極大的熱情。

二、明確目的，指向鮮明

在觀察活動開始階段，孩子通常關(guān)心將采用什么形式進行研究，只要能動手或討論他們就會顯示出興趣，但研究什么、用什么方法合適、怎樣開始往往被忽視，結(jié)果觀察中往往跑題，把握不住觀察的重點和中心環(huán)節(jié)，效率低。教師如果不及時加以引導(dǎo)，學生也不知道出了什么問題，導(dǎo)致觀察活動的失敗，不能發(fā)現(xiàn)其中的樂趣，容易產(chǎn)生挫折感，漸漸失去對觀察活動的興趣。教師應(yīng)該用簡潔明了的語言引導(dǎo)學生明確觀察要求。

三、走向開放，合理選擇

觀察方法比觀察技能在創(chuàng)造性方面的要求更高，相應(yīng)的在觀察教學中要給學生馳騁思維的自由空間.不能約束學生的思維。

四、合作研究，優(yōu)勢互補

新課程提出要培養(yǎng)學生的合作精神。小組合作研究是科學課的基本組織形式，并有一定的組織原則每個學生的認識風格各具特色，在對同一個問題的思考中，在對同一個現(xiàn)象的觀察中角度不同，就會有不同的發(fā)現(xiàn)。

五、綜合運用，細致觀察

多種形式的觀察可以幫助我們將觀察活動深入下去，教師和學生應(yīng)根據(jù)不同的觀察目的，選擇不同的觀察策略。主要有：

1.感官觀察——運用人體的感覺器官眼、耳、舌、鼻、手感知事物的外部特點、變化或?qū)傩浴?/p>

2.非視覺觀察——不準使用視覺，只能通過其它感官來觀察周圍的環(huán)境。事實表明：有時候我們放棄一種感官，反而能夠加強我們其它感官的知覺能力，使觀察更加具體、全面。

3.比較觀察——出示一組能反映不同屬性的對照物，學生在觀察中通過比較事物不同，發(fā)現(xiàn)事物某此平時不易發(fā)現(xiàn)的顯著特征。

4.近距離觀看——通過放大鏡或顯微鏡觀察普通或珍稀的日常用品，它能把一個新的視覺世界引進了教室，很快就吸引學生的注意力，催生更多的發(fā)現(xiàn)。

5.描繪近距離觀察情境一——運用繪畫的方式，帶領(lǐng)學生進入精力高度集中的狀態(tài)，融合內(nèi)在心靈想像和外在物體想像，形成近距離觀察。教學中既可以畫出一個物體某部分的特寫，可以使用放大工具畫出所觀察到的物品，還可以從某個距離或某個角度畫一個物體。這種描繪法不在乎畫得像不像，只要能表達自己的想法就可以了。

6.定量觀察—一即測量，借助于一些測量工具進行細致而深人的觀察，獲得一些精確的數(shù)據(jù)。學生需要掌握常用的一些測量工具的使用方法，如：長度、質(zhì)量、體積、面積、大小、多少、溫度、時間等。

7.工具觀察——借助于一些觀察工具來彌補感官的不足，對事物進行更進一步的觀察，比如視覺觀察工具、聽覺觀察工具、觸覺觀察工具等，學生需要掌握一些常用工具的使用方法。

8.觀察實驗——為了表現(xiàn)出所要觀察的事物內(nèi)部的變化或在特殊條件下的變化采用實驗的方法。

9.野外觀察隨錄——記錄自己在平時生活中觀察到的事物的細節(jié)和所引發(fā)的思考、感受與發(fā)現(xiàn)。這才是與自然界發(fā)生了自主的互動，恰恰是我們所要發(fā)展的觀察能力。

10.連續(xù)觀察一一在一段時期內(nèi)對事物的發(fā)展進行連續(xù)的觀察，或有規(guī)律的間斷的觀察活動，從中發(fā)現(xiàn)事物的發(fā)展變化。

11.反復(fù)觀察——連續(xù)或間斷的對事物進行反反復(fù)復(fù)的重復(fù)觀察，意圖在于檢驗現(xiàn)象客觀性，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高觀察質(zhì)量。

12.自我提問——在觀察過程中主動提出問題，使觀察更加細致的方法。學生開始觀察的時候，不能漫無目的的觀察，要主動的提問，“我發(fā)現(xiàn)了什么？”“我該如何描述自己的觀察？”“發(fā)生了什么事？”“為什么？”通過觀察和有意識提問，不論成人或兒童都可以建構(gòu)意義，并形成深入探索的問題。

13.命名游戲——讓學生自己給生物或非生物取名字。給事物命名是以細致的觀察和思考為基礎(chǔ)的，它鼓勵人們?nèi)ニ伎妓麄兯姷降氖挛铮⒆⒁庥^察細節(jié)。

非視覺觀察、連續(xù)觀察、反復(fù)觀察、感官觀察更適用于全面觀察；近距離觀看、比較觀察、測量、工具觀察、描繪近距離情境、命名游戲適用于細致觀察。除了“野外觀察隨錄”是課后進行的，其余活動適用于課內(nèi)外觀察活動。

六、注重科學態(tài)度和精神的發(fā)展

科學精神和態(tài)度對改善學生的觀察能力結(jié)構(gòu)起著催化劑的作用，以前觀察活動中經(jīng)常被忽視。教師要緊緊抓住觀察的契機加強培養(yǎng)學生細心的觀察品質(zhì)，尊重事實、尋找證據(jù)的態(tài)度，克服困難、勇于發(fā)現(xiàn)，大膽質(zhì)疑的精神。

觀察能力的發(fā)展是一個長期的過程，一個系統(tǒng)的過程。小學階段是發(fā)展孩子觀察能力的關(guān)鍵期。教師要在新課程精神的指引下，本著提高學生的科學素養(yǎng)這一最高目標，積極創(chuàng)設(shè)開放的、充滿激勵的、充滿童趣的科學課，努力發(fā)展學生的觀察能力，提高每一個學生認識世界的能力。