高中文言文教學新方法的探究

葉秀青

【摘要】 由于文言文脫離學生生活，老師教法單一，導致中學生常對文言文產生畏難情緒。據此，我們積極探究高中文言文教學的新方法，利用情節性強的通俗淺近文言范本，建構文言解讀的語境，借助成語學習文言文，利用現代化的多媒體工具，帶領學生走進文言世界，讓文言文生動親切起來。

【關鍵詞】 文言文教學 語境 多媒體

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）02-100-01

中國以文言表達的歷史有幾千年，誕生了大量文質兼美、內涵豐富的優秀作品，學好文言文，就是掌握了進入這瑰麗寶庫的鑰匙，可以盡情遨游其間，享受文辭的精神盛宴。所以從傳承文化的角度看，我們必須重視文言文的學習。另一方面，文言文是高考必考的內容，占據的分值一直比較高，必須重視。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要改變學生怕學文言文的這種狀況，必須探究一些文言文教學的新方法，激發學生的學習興趣。下面談談在多年的教學經歷中的一些積累和啟發：

一、利用情節性強的通俗淺近文言范本，建構文言解讀的語境

文言文教學的目標是學生能閱讀淺易的文言文，我們不防選取一些文字淺近，情節生動的古文來給學生閱讀，《世說新語》《聊齋志異》就是很好的讀本。蒲松齡《聊齋志異》記人記事大都篇幅短小，情節離奇，生動有趣，跌宕起伏，能充分調動學生的閱讀興趣。而且其古文表達規范嚴謹，所用的多是常用、常考的文言實詞、虛詞和句式。《促織》被選入中學語文課本，2007年廣東高考選用一篇聊齋故事作為文言文閱讀材料，足可見《聊齋志異》文字的規范性和嚴謹性。

《聊齋志異》是蒲松齡搜集民間故事和傳說加工而成，常用的通俗詞語大量保留在作品中，學生在曲折故事情節的牽引下，容易進入情境，走進文本所提供的藝術形象或具體畫面，產生如聞其聲、如見其貌、如歷其境的藝術之感，心神沿著作者的思路運轉，自然引發興趣往下讀。進入了語境，便可在具體的語言環境中，聯系前后文大膽推測某字的意思，仍不懂的也有動力去查古漢語字典解決問題。由字及詞，由詞到句子，在追尋情節、探求人物命運的好奇心驅使下，往往容易讓人丟開對文言文疏離畏懼的情結，進入文言語境，借助得當的方法，解決疑難。

我們以《偷桃》為例，這就是一個簡單而情節離奇、引人入勝的好故事。講春節前娛樂表演，拋繩上天，小孩緣繩偷得仙桃，繩墜，小孩四肢頭腦紛墜，殘骸收入箱中又復活的故事。文中有這樣的句子“堅冰未解，安所得桃？”“安”是學生較陌生的詞語，前后文看來，是要找桃子，堅硬的冰塊還沒溶解，到哪里找桃子呢？推導出“安”就是“哪里”的意思。又如“不取，又恐為南面者怒，奈何”，這里講很難找來桃子，拿不到桃子，又怕被責罵，由此看來，“為”就是表被動。表被動的“為”后面往往引出施動者，那“南面者”就是名詞，指某種人，結合文言常識，統治者南面而坐，這就是指“官員們”。既然提出這樣一種矛盾，“奈何”就是提出疑惑，“怎么辦”的意思。可見，借助情節性強的通俗淺近文言范本，讓學生進入語境，我們便能夠前后引申，推斷意思，疏通文意，解讀文本。慢慢地，詞義和句式在能吸引學生閱讀興趣的語言環境中反復出現，不斷地積累和強化，學生把這些知識積累遷移到其他文本的閱讀中，文言文的學習也就輕松起來了。

二、利用現代化的多媒體工具，帶領學生走進文言世界

如今是現代化、信息化的社會。多媒體工具正使我們的生活更豐富多彩。我們也可以讓電視、網絡等傳媒及計算機多媒體技術融入文言文學習中，使文言文學習形式多樣而具體生動。

文言文很重視朗讀，文言文的停頓和節奏把握對了，文章內容就基本能理解了。在引導學生誦讀的過程中，我們可以利用音像資料來輔助教學，配以與作品感情基調一致的背景音樂，讓學生聽著朗誦者富于感情的朗讀，模仿其停頓和節奏，在抑揚頓挫、富于感情的誦讀中把握內容，體會情感。“書讀百遍，其義自現”，文言文教學尤其如此。文言文與學生的生活和已掌握的語言規范距離太遠，簡直就是一堆冷冰冰、毫無生命和感情的方塊字的集合，一經范讀，節奏出來了，情感突顯了，隨之也賦予了文字生命力，這篇古板冰冷的文言文就搖身變成一篇文質兼美、生動活潑、魅力洋溢的美文了。這樣的文言文學習就顯得具體形象、親切可感，學生也能在富有樂趣的閱讀感悟中積累知識，形成能力。

除了音像制品，還有很多與歷史有關的電視節目可以為我們所用。前段時間，電視臺與文化界學者合作錄制《百家講壇》節目，講述歷史，評議人物，總結得失，啟發人生，大受觀眾歡迎。這類節目可以引導學生多看，讓文言文中經常出現的人物通過這種生動有趣、通俗易懂的形式，走進學生的視野，讓學生熟悉、了解這些人，對他們產生興趣，便會去找相關的古籍文獻來閱讀，帶著興趣的閱讀，古文也不再生硬嚴肅了。另外，當他們在學習某篇古文過程中碰到他們曾認知的人時，便能引起聯想，溝通起當初聽講時的愉快感受，觸發他們更深入了解的興趣，他們對這人物性格的總體了解，也可輔助他們理解本文中人物的性格行為，使閱讀變得更輕易。

教學內容與學生的生活實際相距太遠，難以引起學生的共鳴，是文言文教學面臨的一個客觀性的困難，教師沒有充分調動學生的積極性和主動性，教法生硬僵化，使學生索然寡味，是文言文難以為學生喜聞樂見的一個重要原因。既然如此，我們就要正視困難，探究中學文言文教學的新方法，拉近文言文與學生生活的距離，激發學生學習文言文的興趣，使其不再視文言文為畏途，讓文言文變得生動親切，使學生以學為樂，帶著高漲的學習熱情和強烈求知欲望去學習文言文，文言文教學便事半功倍了。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]顧棟然.引領學生走進文言文自主閱讀的廣闊天地——初中文言文自主閱讀教學構想教育現代化[J].2006（9）：P105.

[2]姚萍.漫談閱讀話題的建構策略[J].語文教學：P133.