淺談小組合作學習中小學語文教師的引導作用

黃利玲

【摘要】 小組合作學習是否有效，同教師的指導息息相關，教師的主導作用發揮得越有效，學生的主體作用發揮得就越充分，學生也才會真正地理解和掌握知識。本文分別從導以興趣、導以目標、導以方法、導以思維四方面入手，初步探討了教師應如何充分發揮其在小組合作學習中“導”的作用，才能達到提高小組合作學習效率，提高學生的語文素養的目的。

【關鍵詞】 小組合作學習 小學語文教師 引導作用

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）02-078-01

“自主、合作、探究”是《語文課程標準》積極倡導的學習方式，而“小組合作學習”則是把這三種學習方式有效融為一體的教學模式，它使學生的主體地位得到充分發揮，學生的自主學習、合作探究、展示匯報、補充質疑的能力得到提高，學生的團隊精神及合作技能也不斷增強。然而“小組合作學習”是否有效，同教師的指導息息相關，教師的主導作用發揮得越有效，學生的主體作用發揮得就越充分，學生也才會真正地理解和掌握知識。那么，教師應如何發揮其主導作用呢？下面筆者結合自己的教學實踐談談幾點粗淺的看法：

一、導以興趣

興趣是最好的老師.是求知的先導，是會學的前提。教師教得有趣，學生才會愛學、樂學、主動學。因此，我們教師要在教學過程中采取各種手段，既要在導入新課引發興趣，又要在教學內容中挖掘興趣，讓學生帶著興趣去學感興趣的知識。

二、導以目標

目標是教師引導學生學習的方向。對于小學生來說，雖然他們擁有一定的自主、探究的能力，但他們對課標的要求，對教材的解讀，對每一篇課文的重、難點是把握不了的，因此，我們教師在備課時要研究教材，結合整冊書、每一個單元的角度去設置每一篇課文的學習目標。上課時，把本節課的學習的目標明確告訴學生，然后按要求逐步完成，讓學生知道該學些什么，怎樣去學，但要切記，學習目標的制定要簡短，明了。

三、導以方法

俗話說：授之以魚，不如授之以漁。學習方法是開啟知識大門的金鑰匙。在小組合作學習過程中，教師要給予學生正確的學習方法的指導，才能使學生收到事半功倍的效果。在閱讀教學中，教師首先要根據教材的重點、難點、疑點等提出有價值的問題引領學生進行自主學習、合作交流及展示匯報。如，教學《我要的是葫蘆》一課的第1自然段，教師可以以這樣的問題來引領學生學習：讀一讀第1自然段，用“～～”畫出描寫葫蘆長得好的句子；想一想，哪個詞語或句子寫得好，好在哪里？你能試著夸一夸這小葫蘆嗎？這幾個問題實際上已隱含著閱讀學習的方法：一讀，二畫，三品，四夸。此外，在學生自主學習的過程中，教師要下到學生座位去巡視，督促學生學習，對自學有困難的學生進行個別指導。在小組合作學習過程中，教師則要對學生進行合作技巧的指導及學習困難的指導。當小組合作學習因缺乏合作技巧無法有效地開展討論交流時，教師要從小組角色的分配、學習任務的分工、討論交流的步驟、補充質疑的方法等方面去指導；當小組成員因學習上遇到困難而無法繼續開展討論交流時，教師則作為一個合作者的身份去參與學生的討論，提供參考意見、作補充說明、提供輔助材料等適時地對學生進行點撥指導。在小組展示匯報過程中，教師則要教給學生展示內容方法的選取。如，讓學生抓住關鍵詞語、句子進行重點品析、感悟、積累、運用進行匯報；抓住構段方式進行品析、仿說、仿寫；抓住文章的空白點、矛盾點進行補白、解析、質疑等。此外，在展示形式的組織、展示主體的確立和展示評價的方式上教師也要給予學生足夠的指導，盡量讓展示課堂更合理、更高效。

四、導以思維

“導以思維”既是在學生學習遇到困難，思維受到阻塞的情況下進行的施“導”；同時又是針對不同學科特點進行的思維方式的引導。在小組合作學習的過程中，學生難免會遇到這樣或那樣的困難，我們教師就要采用各種措施打開學生的思路，啟迪學生的智慧，激發學生的想象，使學生對疑難迎刃而解。如，當學生遇到疑難時，我們教師可以通過提示、追問、補充等方式引導他們去思考；當學生的思路狹窄時，我們教師可以通過對比、類比、舉例子等啟發他們拓寬。如果教師通過語言描述或分層訓練，學生還是不能解疑時，我們教師就要合理利用直觀的教學方法，來提升學生的理解能力。如在《活化石》一課中，學生在對“辨認”這個難點詞語的理解上，老師用語言描述學生就很難理解，但我們這樣處理：讓學生自讀描寫銀杏葉子的句子后老師再出示了各種葉子的實物，讓學生上臺辨認采摘，然后告訴學生，這個過程就叫辨認。這樣的處理讓學生在實踐中激活了思維，深刻地理解了辨認這個詞語的意思。又如，在《只有一個地球》一課中，因我們學生大都生活在溫室中，珍惜資源、保護地球的意識不強。我們老師可以借助多媒體課件播放人類因破壞自然資源而造成的生態災難，然后出示地球資源的現狀及給人類帶來危害的一系列數據，最后舉行辨論會：人類能不能移居到別的星球上去生活。這樣一幕幕慘不忍睹的畫面，一個個觸目驚心的數字，一場緊張激烈的辨論會打開了學生的思路，激發了學生的想象，使學生心靈上受到了震撼，加深了對文章的感悟，產生了“人類只有一個地球，必須精心保護地球！”的共鳴。

綜上所述，學生在小組合作學習的過程中，離不開老師的引導。我們老師要充分發揮在小組合作學習“導”的功能，既不越殂代皰，又不袖手旁觀，適時引導、適度引導、適當引導、靈活引導，提高小組合作學習效率，提高學生的語文素養。

（注：此論文為“廣西教育科學‘十二五規劃課題——《農村小學語文、英語課堂小組合作學習有效性的研究》立項編號2015C026”的研究成果。）

[ 參 考 文 獻 ]

[1]《語文課程標準》（2011年版）.北京師范大學出版社，2012年1月第1版.

[2]《教師如何提高學生小組合作學習效率》.中國青年出版社，2016年3月第1版.