淺析小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

李玉梅

摘要：合作學(xué)習(xí)是指在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。將合作學(xué)習(xí)的方法運(yùn)用到小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠在很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；小學(xué)低年級(jí)；數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0201-01

目前，在我的數(shù)學(xué)教育中，最有效的一種學(xué)習(xí)方式，就是合作型學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)是每一個(gè)都要進(jìn)步，都要有所得。經(jīng)常性的進(jìn)行小組學(xué)習(xí)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)合作精神，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和共同思考的能力，另外合作學(xué)習(xí)還可以讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)對(duì)自身和他人做有效評(píng)價(jià)。正因?yàn)槿绱耍赃@種學(xué)習(xí)方式被很多一線教師所運(yùn)用。

1.注重個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)行合作組搭建

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)倡導(dǎo)合作的社會(huì)，同樣在教學(xué)中也提倡合作式學(xué)習(xí)。所謂的合作學(xué)習(xí)就是將學(xué)生分成幾個(gè)小組，提出課題，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論并獲得結(jié)論的學(xué)習(xí)方式。為了能夠增加小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，首先應(yīng)該將班級(jí)里的學(xué)生，根據(jù)其各自的特點(diǎn)進(jìn)行分組。由于一年級(jí)的學(xué)生年齡較小，且心智還不夠成熟，各個(gè)小組的學(xué)習(xí)分工、參與程度等方面還是有非常大的差別的。所以在進(jìn)行小組劃分時(shí)，筆者會(huì)按照班級(jí)學(xué)生的人數(shù)，要求兩個(gè)人為一個(gè)小組。在分組之前還會(huì)詳細(xì)的和大家講明劃分小組的目的以及各自所要擔(dān)負(fù)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓其能夠真正的整體提升。比如說筆者在講述《20 以內(nèi)進(jìn)位加法》該課時(shí)，就會(huì)以這種分組形式來檢查他們各自的學(xué)習(xí)情況。首先筆者會(huì)根據(jù)學(xué)號(hào)或者是他們的作為進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，最后由各個(gè)學(xué)習(xí)小組相互檢查各自的學(xué)習(xí)情況[1]。要是哪個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況達(dá)到了預(yù)期的水平。筆者會(huì)給予每個(gè)小組成員一些獎(jiǎng)勵(lì)。并要求其按照目前的情況繼續(xù)努力。對(duì)于那些較差的小組來說，這時(shí)候千萬不可批評(píng)，不然很容易破壞他們的積極性，應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)，指導(dǎo)他們?nèi)绾卧谝院蟮膶W(xué)習(xí)中進(jìn)行完善。當(dāng)學(xué)生們完全習(xí)融入并習(xí)慣了這種分組學(xué)習(xí)的模式以后，筆者嘗試著讓兩個(gè)小組合成一個(gè)大的學(xué)習(xí)小組，由兩人擴(kuò)充到 4 人。比如筆者在教授《前后、左右》時(shí)，所采用的正是這種 4 人一組的學(xué)習(xí)模式。為了能夠讓小組內(nèi)的成員真正起到互助的作用，在分組時(shí)應(yīng)該明確學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況、受教育能力、性格特點(diǎn)等。按照"同組異質(zhì)、異組同質(zhì)"的原則進(jìn)行每組成員的配置。這樣才能保證每個(gè)學(xué)習(xí)小組都能夠處于同一水平線，相互促進(jìn)和提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，由于小組水平較為平均，也增加了他們的合作動(dòng)力，會(huì)取得意想不到的學(xué)習(xí)效果[2]。另外在人員配置時(shí)，應(yīng)該在每個(gè)小組中都安插一個(gè)學(xué)習(xí)成績優(yōu)異且有著一定團(tuán)結(jié)精神的學(xué)生，到小組中擔(dān)任組長的職務(wù)。其主要任務(wù)是根據(jù)老師平常的安排，組織組員們進(jìn)行內(nèi)部交流學(xué)習(xí)，幫助成績落后的同學(xué)一起成長。

2.根據(jù)合作學(xué)習(xí)開展情況，加強(qiáng)指導(dǎo)

教師需要在學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)進(jìn)行巡視，仔細(xì)針對(duì)每一組所遇到的問題和困難進(jìn)行有效引導(dǎo)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生彼此合作能力的提升。在合作學(xué)習(xí)剛開始實(shí)施時(shí)，會(huì)出現(xiàn)一些混亂狀態(tài)，比如說課堂無秩序，嘈雜混亂，每個(gè)學(xué)生都各自為政，嚴(yán)重缺乏合作意識(shí)。針對(duì)這種現(xiàn)狀筆者選擇用鼓勵(lì)的方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步深入，慢慢融入到合作學(xué)習(xí)中。在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，筆者會(huì)有針對(duì)性的提出階段要求，只要小組能夠順利完成教師所提出的階段性要求就可以獲得一面紅旗，每一周獲得紅旗最多的那一組就是本周最優(yōu)秀的小組，而該小組的每一位成員都可以獲得一枚紅花。通常筆者提出的第一個(gè)要求就是在小組討論中，每一位成員必須發(fā)表自己的意見來參與小組討論，剛開始會(huì)有一些比較內(nèi)向的學(xué)生不會(huì)說，但經(jīng)過一段時(shí)間基本都能夠參與討論。第二個(gè)要求是討論時(shí)保持平靜的語態(tài)。第三個(gè)要求是任何一個(gè)小組成員在發(fā)言時(shí)，其他的小組成員需要安靜聆聽，在發(fā)言結(jié)束后，再對(duì)其發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)或補(bǔ)充。

3.依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制定具體的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

在合作學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生明白這是一個(gè)主動(dòng)，積極且有意義的過程。該怎樣讓合作學(xué)習(xí)起到促進(jìn)學(xué)生各方面發(fā)展的作用，而不僅僅是浮于表面的一種形式呢？筆者認(rèn)為可以做到以下幾點(diǎn)，首先要尋找一個(gè)對(duì)的目標(biāo)，也就是確定一個(gè)合適的討論題目。這就需要教師將教材研究透徹，把握好課文的重難點(diǎn)，同時(shí)將學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來。對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生而言，第一次接觸合作學(xué)習(xí)，所以教師需要相對(duì)嚴(yán)格的要求，同時(shí)要注意將任務(wù)平均分配到每一個(gè)小組成員身上，讓他們能夠在小組討論時(shí)可以充分表達(dá)自己的意見。例如在教授"長方體、正方體的認(rèn)識(shí)"該課時(shí)，首先筆者會(huì)讓學(xué)生們在小組內(nèi)摸一摸、玩一玩、滾一滾筆者所拿出來的教學(xué)模型。讓他們講述自己對(duì)這兩個(gè)概念的認(rèn)知。并描述生活中有些物體時(shí)這兩種形狀，小組內(nèi)列出這兩種形狀物體最多的，筆者會(huì)在這時(shí)對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng)。這樣不僅提升了他們的學(xué)習(xí)樂趣。更讓他們了解了知識(shí)在生活中無處不在的真理。這對(duì)他們?nèi)蘸蟮某砷L來說，有著非常重要的影響作用。每個(gè)人都能夠?qū)⒆约旱南敕ū磉_(dá)出來，不僅增加了自己的知識(shí)儲(chǔ)存，還鍛煉了他們探索事物的精神。還有在學(xué)習(xí)長度單位時(shí)，筆者會(huì)找一個(gè)參照物讓學(xué)生們進(jìn)行長度測量，由于一年級(jí)的孩子都非常小，還不能獨(dú)自完成物體測量。這個(gè)時(shí)候小組的團(tuán)結(jié)性就發(fā)揮出了作用。小組成員這時(shí)候就開始相互配合一起來測量物體的長度。不得不說的是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，還應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)小組之間的討論能力，鼓勵(lì)他們積極對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行討論。比如我們在學(xué)習(xí)形狀的時(shí)候，很多學(xué)生錯(cuò)把水管上的彎頭連接當(dāng)成角。這個(gè)時(shí)候可以讓小組進(jìn)行討論它到底是什么，應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)水管的彎頭的角"。通過這種討論可以讓孩子正確的明白知識(shí)中的內(nèi)容。這對(duì)他們的日后成長來說，都有著非常深遠(yuǎn)的影響意義。為他們的進(jìn)一步提升，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.結(jié)語

總而言之，教師在每一個(gè)小組的活動(dòng)結(jié)束后對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。評(píng)價(jià)總結(jié)分為兩部分，首先是各小組進(jìn)行自筆者總結(jié)，在總結(jié)中討論，每個(gè)人都可以充分的進(jìn)行思維拓展，最終獲得的結(jié)論提交給教師。另外教師也要對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅要對(duì)其成果評(píng)價(jià)，還要對(duì)每個(gè)成員的表現(xiàn)予以點(diǎn)評(píng)。讓每一個(gè)學(xué)生都明白在小組合作中自己的表現(xiàn)如何。

參考文獻(xiàn)：

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