初中歷史學科的故事化教學初探

陳軍英

摘 要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展與創(chuàng)新，故事化教學在各個學科中都起到了特別顯著的作用。尤其是在初中歷史學科中，因為歷史本身就是一門非常具有趣味性與歷史性的學科，故事化教學的應用可以讓學生很快融入教學的課堂中，讓學生有身臨其境的感覺，使每一個歷史內容的效果得到更好的發(fā)揮。

關鍵詞：初中歷史；故事化；教學初探

在初中歷史教學中，教師運用故事化的方式對學生進行教學指導，在某一程度上激發(fā)了學生對故事的探索心理和對學習歷史的好奇心，而且通過生動的故事講解，還可以使原本枯燥無味的歷史課堂變得更加生動有趣，既可以提高學生對歷史學的積極性，又達到了傳授歷史知識的目的。下面，本文主要針對華師大版初中歷史學科的故事化教學進行簡要的分析與闡述，旨在為提高初中歷史教學提供建議。

一、故事化教學的含義

所謂故事化教學，就是指在各個學科的教學過程中，教師對教學內容以故事方式進行講解，進行教學；或者教師以故事的方式進行導入，為學生講解本節(jié)課的教學內容。因為故事化教學可以拉近師生間的關系與距離，使課堂的教學氛圍更加融洽，而且還會使課堂教學效果達到事半功倍的效果，所以在初中教學學科中，故事化教學被廣泛運用。

二、初中歷史學科故事化教學的方法

（一）通過設置懸念進行故事導入

在初中歷史故事化教學過程中，教師可以通過為學生設置懸念進行歷史故事內容的導入，這樣，不僅渲染了課堂教學的前期氛圍，而且還可以讓學生產生一種迫切地探究未知事物的心理。并且，教師在故事導入過程中通過設置一些有趣的問題，讓學生帶著強烈的好奇心以較強的大腦思維能力進入歷史內容的學習中，既調動了學生對歷史學習的積極性，又進一步提升了課堂的教學效果。

例如，在初中華師大版歷史《中國遠古人類》的教學過程中，教師就可以從大家都熟悉的上帝造人的故事來導入課文。“《圣經》里說上帝花了五天的時間創(chuàng)造了天地萬物，到第六日他說：‘我們要照著我們的形象，按著我們的樣式造人……于是用地上的塵土造人，將氣吹入人的鼻孔后就成為活生生的男人，取名為亞當。”大多數學生對上帝造人的故事一定非常好奇，他們會認為在我們中國的故事中人不是猿猴演變的嗎？為什么會是上帝用塵土造的呢，世界上人類的開始不是一樣的嗎？針對上面的疑問，教師在進行故事講述的過程中先不說明其中的原因，為學生留下懸念，這會讓學生產生對未知事情非常好奇迫切想知道答案的心理，這樣既可以使學生在上課過程中的注意力非常集中，達到認真聽講的目的，又可以提高初中歷史課堂的教學效果。

（二）通過幽默語言進行故事講解

語言是一門非常有趣的藝術，它可以在我們的生活中發(fā)揮出無窮的魅力，尤其是在初中歷史故事化教學中，歷史故事是否精彩，是否能讓學生產生深刻的印象，直接取決于教師在教學過程中所運用的語言是否幽默、精彩，是否有魅力，以此來吸引學生，并且讓學生聽起來通俗易懂。所以，在教學中，運用幽默的語言進行歷史故事化教學，可以使歷史課堂的氛圍變得更加生動，使學生更加喜歡學習歷史。

例如，對初中華師大版歷史《古代科學技術》進行教學的過程中，解釋“杠桿”原理的時候，教師就可以引用一句“如果給我一個支點，我可以把世界翹起”這樣的幽默語句為學生解釋杠桿原理，既生動又有趣，又極大地吸引了學生對知識渴求的好奇心，還能讓學生明白杠桿原理在生活中應用的重要性，增添了課堂教學的趣味性。

（三）通過賦予角色進行故事展現

在初中歷史教學過程中，運用角色扮演故事展現的方式對學生進行歷史教學，既可以讓學生產生身臨其境的感覺，也可以讓學生深入了解當時歷史人物的心理活動，對當時的歷史環(huán)境進行充分的體驗，感受當時歷史的變化，使學生養(yǎng)成正確的歷史觀念。

例如，教學初中華師大版歷史《七七事變》的過程中，教師在進行角色扮演中以主角的姿態(tài)展現在學生面前。教師運用多媒體為學生播放一些當時有關我國盧溝橋的圖片，讓學生感受到沒被侵犯前橋上的石獅子多達489頭，一副美麗安詳的景象，可是，到了1937年的7月7日，原本安詳的景象已經面目全非……讓學生身臨其境地感受當時我國同胞的心理，感受當時中國人民的心聲。這樣不僅讓學生對歷史內容產生了深刻的印象，還讓學生對歷史學習有了正確的理解與認識，使歷史教學的有效性得到進一步提升。

總而言之，每一個歷史背后都是一個生動的故事，教師運用恰當的方式方法將其融入教學中已是一個非常重要的研究課題。因此，如何把歷史故事化教學融入教學中，讓學生更好地學習歷史和掌握歷史知識，還需要廣大歷史教育工作者進行深入的研究與探討。

參考文獻：

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編輯 李琴芳