小學音樂課堂教學中的隱性知識滲透研究

楊爽

摘 要：“隱性知識”是在20世紀50年代末由英國物理化學家和思想家波蘭尼提出來的，認為人有兩種類型的知識，第一種是以書面文字表達的知識，第二種是不能輕易表達的知識，前者被稱為顯性知識，后者被稱為隱性知識。主要以隱性知識為切入點，對其在小學音樂課堂教學中的滲透方法進行研究。

關鍵詞：小學音樂；課堂教學；隱性知識；滲透方法

知識是人類社會發展中的重要推動力，對改變世界格局、推動社會發展具有重要作用。音樂是小學階段的重要課程，我國的教育史重視對顯性知識的傳授，忽視隱性知識的存在，這一思想影響著教育行業的發展。音樂學科的非語義性和不確定性較強，音樂者加大了對隱性知識的關注力度，將隱性知識滲透到小學音樂教學中，對指導小學音樂教學發揮了重要的作用。

一、小學音樂課堂教學中隱性知識的特點

1.實踐性

隱性知識存在于學習行動實踐過程中，無法用語言準確表達，會在行動中展示出來，要想充分發揮隱性知識的重要作用，需要多參與實踐活動，強化自身的實踐體驗和反思能力。隱性知識在音樂教學中的應用，需要在活動中展現出來，教師會給學生創造獲取知識的途徑，強化學生的體會能力。

2.情境性

隱性知識在應用中需要伴隨特定的情境而應用，脫離了情境，將會導致隱性知識存在的形式發生改變。可以說明隱性知識習得是對特定問題和情境的良好把握，如果不能為知識設置情境，知識就會以信息的形態呈現，無法構成知識。音樂課堂的情景變化性較大，要求學生掌握專業性的音樂理論知識，還需要學生積極地參與到課堂教學中來。教師在課前進行課堂主題設定的過程，就是建立教學情境的過程，里面存在隱性知識。在音樂課堂中會涉及新舊知識的結合，在相似度較高的情境下，會運用到更多的隱性知識。教師在運用隱性知識創設教學情景時，需要明確小學生的認知能力，促進學習效率的提高。

3.個體性

獲取隱性知識需要個體的參與，提高對主體技能和理解力的判斷能力。隱性知識以高度的個體化存在于實踐活動中，最好的方式就是給學習者提供示范性的作用，通過不斷反復的練習來獲取。隱性知識在課堂中存在于教師和學生中，教師的教學風格是對教師主觀信念、經驗和價值觀念的展現，影響著學生的行為。學生的隱性知識因素與家庭教育和同伴影響有直接關系。

二、隱性知識在小學音樂課堂教學中的滲透方法

1.促進隱性知識與顯性知識的互補

當前，大多數音樂教師已經意識到音樂教學中蘊含大量的隱性知識，對教學行為起到了支配性的作用，音樂教師將“行動”教學作為重點教學內容，大量運用隱性知識，強化了音樂課堂的實踐體會。有著豐富隱性知識的音樂教師，有著敏銳的觀察力，注重對學生表征的研究，具有較強的問題分析能力，知識的傳遞方法更具新穎性。教師需要具備善于發現音樂知識的能力，將音樂學習中的隱性知識與顯性知識建立聯系，解決學生在音樂學習中的困惑，強調顯性知識與隱性知識的互補性，以隱性知識為導引，用顯性知識牽引學生，提升小學音樂教學效果。

2.在音樂課堂中合理運用隱性知識

音樂教師需要明確自身的隱性知識和學生的隱性知識，教師需要充當引導者，強化學生的領悟和挖掘能力，使學生在互動和想象中來感悟隱性知識。音樂教師通過營造互動、情境教學和想象中體驗的形式來強化學生感悟隱性知識的能力。在互動教學中，教師結合教學內容，設計相關的音樂主題，讓學生進行小組討論。在情境教學中，教師設置了良好的音樂教學情境，提高學生的音樂學習興趣，主動融入教學中來，習得更多的音樂知識。在想象教學中，教師運用語言和動作引導學生產生聯想，在音樂欣賞課中被廣泛應用，是對音樂本身隱性知識的彰顯，強化學生的音樂感悟能力。

3.促進隱性知識顯性化的合理路徑

首先，通過交流形式，在音樂課堂教學中，需要給教師與學生之間的交流創造良好的途徑，學生可以自由表達對音樂的感受，還能實現知識共享，對促進課堂氛圍的活躍性具有重要作用。其次，在音樂實踐活動中創設良好的教學情境。小學音樂教師需要結合學生的生活和學習經歷建立教學情境，激發學生心靈深處的學習欲望。設計小學生喜歡的表演形式，讓學生在表演過程中共享隱性知識。

小學音樂教學中隱藏著大量隱性知識，教師需要對隱性知識進行挖掘，運用到音樂課堂教學中。教師需要多與學生進行互動，明確隱性知識在音樂課堂中的特點，重視隱性知識與顯性知識的互補性，為隱性知識的線性化探索合理的路徑，提高音樂課堂教學質量。

參考文獻：

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編輯 薄躍華