小學語文高效閱讀教學的實現分析

司華臺

摘 要：在小學語文教學活動中，閱讀教學屬于十分重要的一環(huán)。學生通過閱讀，可以積累一定的寫作素材，了解更多的知識，增強理解能力等，閱讀教學是提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑。為切實提高小學語文閱讀教學質量，打造高效閱讀課堂，教師需要從多個維度出發(fā)，堅持以興趣為導向，以問題為動力，推動合作探究與自主探究式閱讀，以實現閱讀教學目標。

關鍵詞：小學語文；高效閱讀；閱讀習慣

在傳統小學語文教學活動中，教師教學重點往往更多地放在課本內容講解上，對于閱讀問題與教學重視程度不高，閱讀內容與安排多屬于課本內容，教學方式單一，閱讀教學效果不顯著。為此，從多個維度出發(fā)，思考高效閱讀教學實現的具體路徑，以切實提高小學語文閱讀教學質量，發(fā)展學生的閱讀能力，推動其全面發(fā)展。

一、以興趣為導向，激發(fā)小學生閱讀動力

教師在開展閱讀教學時，需要關注小學生的群體特征，因小學生年齡偏小，在這個階段其學習活動與參與程度多受自身興趣與愛好影響。為此，教師應堅持以興趣為導向，采取多種方式來激發(fā)學生閱讀興趣，這也是高效閱讀教學實現的基礎條件。

在閱讀教學中，教師可以立足于教材，激發(fā)學生對閱讀教材的注意力與興趣，引導學生通過閱讀獲取知識，并感觸知識所帶來的美好。教師也可以依據學生個性、愛好，推薦學生所喜歡的書籍來開展拓展閱讀。以《成吉思汗和鷹》為例，教師可以選擇課文中的插圖作為切入點，先引導學生觀察插圖，并讓學生聯想鷹擊長空、鷹與成吉思汗的關系，思考鷹為什么要打掉成吉思汗的杯子？成吉思汗最后有什么感悟？通過學生自由討論，激發(fā)學生閱讀興趣，并深化對課文內容的理解。

二、通過問題或疑問設置，促進學生閱讀

小學生對新鮮事物都表現出較強烈的好奇心，教師可以把握學生的這種心理特征，在閱讀教學中，讓學生對閱讀內容保持強烈的好奇心，以引導驅動學生開展閱讀學習。教師可以通過藝術性提問，讓學生帶著問題去閱讀，去尋找答案，最終解答自身的疑問。以《遲到》為例，課文中講述了“我”遲到與父親之間的一些事情，里面有著深深的父愛。教師根據課程的內容則可以提出一些問題，比如，同學們有誰遲到過？是不是也有像文中的主人公一樣，早上不愿意起床呢？通過這些小問題，引起學生的參與與注意力，并引導學生說說自己上學與父母之間的故事，看看自己與課文中的主人公有哪些不同等。學生帶著興趣與疑問去閱讀，則可以更好地理解遲到與父愛的內涵，提高學生閱讀質量與效果。

三、開展合作探究式閱讀，展示學生風采

在小學語文閱讀教學中，開展合作探究式閱讀，關注小組間合作學習，是提高語文閱讀教學質量的重要方式。合作探究閱讀，要求教師與學生之間保持良好互動，讓學生小組針對閱讀問題進行相互交流與溝通，提出自身的疑問，可以小組之間解答，也可以讓老師參與進來，一起討論。

合作閱讀方式，有助于提高學生的參與性與活躍性，能夠有效提高學生閱讀質量，且能夠展示學生自我風采。以《我喜歡》課程為例，可以引導小組分別說說自己喜歡的內容，有什么特征值的自己喜歡呢，也可以依據學生的興趣分小組進行段落朗讀，讓學生帶著自己的情感去閱讀，展示自己的感受與體會。通過這種方式，學生可以更好地感觸課程內涵，同時也開闊了思維，思考了自己所喜歡的事物。

四、引導自主探究閱讀，培養(yǎng)閱讀習慣

閱讀教學，教師不能主導、牽引著學生走，而是應該將主動權還給學生，讓學生依據自身的發(fā)展、興趣與個性去閱讀，只有這樣，學生才會愿意閱讀、喜歡閱讀，并自主閱讀。教師應重視并積極培養(yǎng)學生的閱讀習慣，通過拓展閱讀廣度，開闊學生的閱讀視野。閱讀教學應在課本閱讀的前提下，推動課外閱讀，幫助與支持學生去閱讀其他類型的書籍。

事實上，小學時期屬于學生閱讀的重要時期，在這個階段，小學生不僅好奇心較為強烈，且記憶能力較為突出，學生閱讀整體效果較為突出。開展自主探究閱讀，培養(yǎng)學生自我解決問題的能力。如，教師可以引導學生閱讀一些名篇名著等，培養(yǎng)學生每天閱讀的習慣，以實現學生閱讀拓展與提升，為學生全面發(fā)展提供助推力。

閱讀教學屬于小學語文教學活動的重要內容，對于小學生語文素養(yǎng)的提升、寫作能力的培養(yǎng)與全面發(fā)展等有著積極作用。傳統語文教學中多缺乏對閱讀教學的重視，且閱讀教學整體效果偏低，為此，思考高效閱讀教學實現的相關路徑，提出堅持以興趣為導向，激發(fā)小學生閱讀動力，通過問題或疑問設置，促進學生閱讀，開展合作與自主探究閱讀，展示學生風采，并積極培養(yǎng)學生的閱讀習慣。從多個維度出發(fā)，切實采取綜合策略，以提高小學生閱讀質量與效果，實現閱讀教學目標。

參考文獻：

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編輯 李琴芳