淺談創設情境教學法在小學語文教學中的應用

王科奇

摘 要：創設情境教學法作為一直在小學教學中不斷提倡的教學方式，確實在教學效果上極為明顯，實現課堂的良性互動，活躍氣氛，更重要的是，有利于激發學生的求知興趣，在理解一些抽象的語文知識點時也更加清晰明了。本文通過分析情景教學法的內涵，作用以及在小學語文教學中的應用，根據實際進行了相關研究論述。

關鍵詞：情境教學；小學語文；應用研究

一、創設情境教學方法的含義

創設情境指的是通過音樂，語言或者現實中的實物，營造一種能激發人特殊情感的真實環境，進行性情的熏陶與獨立人格的培養，從而達到心靈對美的感受，欣賞層次，最終能夠創造美的能力。創設情境教學在現代社會具有很強的指導意義，不僅是教育領域，在其他領域也均有應用。

二、創設情境教學方法的作用

（一）提升鑒賞能力。在小學語文教學中，創設情景教學法對學生鑒賞文章，理解文章，分辨文章的優劣有著極大幫助。我們可以看到，創設情境教學就是通過各種方式或手段給學生創造出一種近乎真實的模擬環境，并且會通過音樂等表現藝術增強這種真實感，觸動人的內心。這種方式讓學生回歸到所學課文的環境中，產生一種“此時”“此地”“此人”的錯覺感，從而深入了解到文章的背景，環境，意涵等，長時間的嘗試與熏染，會使學生的審美感知愈發敏銳，鑒賞能力大大提升，能夠迅速理解與掌握老師教授的知識，確保良好的教學效果。

（二）激發學習興趣。小學生的自覺性一般較弱，對學習的興趣與熱情普遍不能持久，尤其是傳統的語文課堂枯燥乏味，極大地壓抑了小學生的天性，使學生喪失學習興趣。創設情境教學法則改變了傳統教學方式，生動形象，又充滿趣味，充分調動了小學生的活躍思維以及豐富的想象力，在學習的同時也享受著快樂。

（三）增進彼此感情。創設情境教學法會經常設置各種游戲，讓學生加入其中，這不僅考察到了小伙伴間的團隊合作能力，還能在學習知識的同時增進彼此的分享交流。老師還可以加入其中，加深對學生的了解，從而開展更多有針對性，對學生幫助較大的游戲活動。

三、創設情境式教學法在小學語文教學中的應用

（一）導入情境。根據已有的教學計劃，教師可以提前設置導入情境的方案，利用多媒體圖像展示或者音樂，故事，游戲等各種方式創造一個生動的學習情境，調動起學生的興趣，在具體實施的過程中，隨機應變，根據學生的情況適當調整。這些方式能夠直接刺激到學生的感官，較快進入學習狀態，遇到相關問題及時發現并且提出，發表自己的觀點，接下來老師就可以進行有效的引導。

（二）情境分析。采用該種教學方案時，在采取了相關措施將學生帶入到情境中，得到真實的情感體驗，產生了學習的需求后，引導學生進行情景分析，將自己所接觸到的知識點運用想象積極地串聯起來，把自己變成情境中的主人公，深入內心，最后加深對知識的理解。老師則會在這個過程中不斷啟發學生，讓教學內容在學生的情感層次上更加明顯，融合所學知識點，在分析中使自身能力得到提升。

（三）發現資源。與生活相關的文章是學生比較喜歡的，教師就應當多貼近生活，挖掘學生感興趣的信息。比如說語文課文《打電話》，這就是非常具有生活氣息的內容，與生活的關聯性大，實用性強，通過這項內容的訓練，學生對于打電話會有一個全面的了解。在教學的設計上應盡量貼近生活，同時凸顯學生的主體性，多加互動增進交流經驗，比如加入電話的鈴聲音樂，展示圖片或者實物，從聽覺和視覺上加強認知。

（四）巧設情境。語文相對來說是比較開放的學科，需要有自己的想法與觀點，因此要發現問題，提出問題進而解答問題，這對于激發學生的潛能，培養學生的創新思維皆大有裨益。所以，教師在創設情景時不僅要考慮學生興趣，還要有一種“問題”意識，了解文章的中心脈絡，將問題融入到情景設置中。例如，《大眼睛》這篇文章，老師可以找到相關的聲音和圖片，乃至現在主人公的狀況，讓學生思考，自由提問鍛煉其思維能力，逐漸深化。

（五）親自動手。心理研究有數據顯示，小學生的動手能力與思維智力密切相關，如果不積極地鍛煉動手能力，思維就會有所停滯，無法獲得長遠的發展。在小學語文課堂上，創設情境法讓學生看實物，實物操作將會很有益處，比如《撈鐵牛》這篇課文，老師通過電子媒體設置操作環節，讓寫生親自體驗撈鐵牛的過程，學生會對此次經驗有著極為深刻的印象。

（六）利用多媒體。隨著科學技術的進步，各種電子媒介越來越先進，越來越便捷，充分利用這些多媒體的優勢，震撼性的視覺感官效果，以及和諧動聽的聽覺效果，讓抽象化為具象，引發學生天馬行空的想象，進行思維的發散，心靈的感知。舉例來講，《北京亮起來了》這篇課文，教師設置情境時可以利用影視、音樂的輔助方式，營造可感知的意境，深陷其中，達到最終的教學目的。

在小學語文教學改革不斷深入的今天，教師的教學理念也應當不斷更新，創設情境教學法應當成為教師們積極實施的典范，彌補傳統教學中的弊端，推動小學語文教學的發展與進步。

參考文獻：

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