開發與研究理化生趣味實驗的思考與探索

李長友

摘 要：本文通過對初中理化生趣味實驗應用的現狀、意義、和途徑進行一系列的分析，提出將理化生趣味實驗滲透到教學中能激發學生的學習興趣，因此，如何開發與研究理化生趣味實驗成為新課改的重要問題。

關鍵詞：趣味實驗；激發興趣；素質教育

理化生學科是以觀察和實驗為基礎的自然學科，但卻受到應試教育模式的影響，實驗教學未受到應有的重視，嚴重制約著理化生實驗教學水平的提高。著名物理學家楊振寧曾對中、美兩國學生學習做比較研究，指出：“中國的學生學習非常刻苦，基礎知識豐富，且善于考試，但他們卻普遍存在動手能力差，不善于提出問題等缺陷。”這表明了一個事實：中國教育忽視了對學生進行動手能力的培養。因此，如何開發與研究理化生趣味實驗，激發學生學習興趣，使學生積極主動的參與到學習中是當務之急。

一、理化生趣味實驗應用到教學中的現狀分析

在許多人看來理化生學科都是嚴謹的學科。在傳統的教學思想影響下，教師本著嚴肅的觀念進行知識傳授，很少進行趣味實驗，這就導致教學中開展趣味實驗的不足，缺少將課堂知識融入趣味實驗中的方法。使得教師過于注重操作的規范和結果，反而忽視了學生的學習感受。這樣，學生的主動性就很難調動，也就讓學生失去了學習的興趣。

雖然有的理化生教師在課堂上開展趣味實驗，但卻難以在短時間內將趣味實驗靈活運用到教學中，教師沒有開發出有效的趣味實驗的開展方法，讓趣味實驗難以落實。學生由于長期受傳統教育方式的影響，所形成的固定思維模式還一時難以打破。他們認為自己的課堂學習任務就是跟著教師的思路走，聽清楚教師講的每一句話，做好筆記，在實驗環節只需要記住操作步驟，很少有對老師進行提問式的互動，也就意識不到實驗的趣味性。

二、開發理化生趣味實驗應用到教學中的意義

開發理化生趣味實驗可以激發學生的學習興趣。正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師。”趣味實驗擁有獨特的魅力能夠吸引學生的眼球，調動學生的學習積極性，打造高效課堂。如學生剛接觸化學時，教師就可以根據學生的實際生活入手吸引學生，趣味實驗“神秘失蹤”：將鹽倒入一杯水中，過了一會就消失了，那么鹽到哪里去了？在坩堝上加熱鹽水，同時不斷攪拌，一會鹽又重新出現了。這些趣味實驗與實際生活緊密聯系，使得學生能夠在熟悉的生活環境下學習知識，讓學生體會到學習不是枯燥無味的，而是充滿了樂趣。

同時，趣味實驗可以幫助學生進一步理解理論知識，使學生對枯燥的理論知識加深記憶，特別是對物理結論的推導過程加深理解，進一步幫助學生掌握知識。在趣味實驗的開展過程中，能鍛煉學生的自主動手能力，為學生今后的個人發展打下堅實的基礎。

三、理化生趣味實驗引入到教學中的途徑

（一）教師要進行教學觀念轉變。在新課程理念的指導下，我們要改革傳統的教學模式，它認為：實驗，學生力所能及，學生做之，力所難及，教師助之，力所不及，教師為之。所以，要改革傳統的教學模式，我們首先從觀念上更新傳統的思維方式。

雖然素質教育和新課改已經實施多年，但應試教育的觀念仍然在教育中根深蒂固，因此，將趣味實驗引入課堂的前提是對教育工作者開展培訓，使其認識的趣味實驗的作用，通過設置多樣的趣味實驗，培養學生的動手實踐能力和創新才能，提高課堂教學效率。

（二）教師要進行教學方法創新。豐富的教學方法需要教師轉換實驗方式，使實驗得到相似的結果。利用實驗方法的創新，讓學生看到理化生實驗神奇的一面，有利于實驗教學趣味性的提高。初中學生思維較為活躍，多變的實驗能夠引起學生的好奇心，調動他們的探究積極性。在實驗中，教師要鼓勵學生主動去查相關資源，對一種實驗的多種方法進行探究，充分調動學生的積極性。

（三）結合現實生活提高理化生實驗的趣味性。理化生學科與生活有著密切的關系，將實驗與真實的生活結合起來，能夠提高實驗的趣味性。從初中學生的生活實際出發選擇實驗內容，培養學生的實驗興趣。由于時代的發展，現代技術也可以引入到實驗教學中，利用多媒體的直觀性將一些危險的實驗進行展示，有利于學生開闊視野，也能豐富學生的學習方式。

（四）學校完善理化生教育體制。學校充分重視趣味實驗的開展，加大財力、物力、人力的支持，增加趣味實驗的數量，配置完整的實驗設施，使學生真正在實驗課堂中得以提高，同時出臺相應的趣味實驗評估，能夠調動教師及學生的積極性，提高教師對趣味實驗的重視。

綜上所述：在理化生課堂上開展趣味實驗，可以有效的激發學生的學習興趣，使學生體會到學習課堂的多樣化。隨著我國素質教育模式的全面實施，對理化生學科提出了更高的要求。新時期，只有培養出理論基礎扎實、掌握基本實驗技能和實踐操作技能的人才，才能適應日新月異的社會發展。將理化生活趣味實驗引入教學中，有利于培養出符合社會發展的全面人才。因此，開發與研究理化生趣味實驗是新課改的必由之路。

參考文獻：

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