借力微課，成就初中歷史高效課堂

余雅卿

摘 要：微課，是多媒體信息技術(shù)與課堂教育教學(xué)相結(jié)合的新興產(chǎn)物，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的嘗試性變革，給課堂教學(xué)注入新的血液，提供一種高效的教學(xué)手段，借力微課，可以提升初中歷史課堂的教學(xué)效率，打造優(yōu)質(zhì)高效初中歷史課堂。

關(guān)鍵詞：微課；初中歷史；高效課堂

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）02-089-01

“微課”這一概念最早是由美國圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯于2008年秋首創(chuàng)。這個概念提出后，在國內(nèi)基礎(chǔ)教育界受到了普遍的歡迎，佛山市教育局胡鐵生先生率先提倡微課程這個概念，在胡先生看來，“微課”是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)，可以是重難點(diǎn)也可以是疑點(diǎn)、習(xí)題例題，或是教學(xué)環(huán)節(jié)等開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合。

一、“微預(yù)習(xí)”，引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)模式的歷史課預(yù)習(xí)，學(xué)生通常就歷史課本的印刷內(nèi)容閱讀，沒有教師的預(yù)設(shè)問題做引導(dǎo)，離開了教師的“步步追擊”，學(xué)生的預(yù)習(xí)方向不明朗，對相關(guān)知識缺乏深入研究，這些預(yù)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)而變相加入歷史課堂進(jìn)程，加重課堂負(fù)擔(dān)，影響了課堂效率。

葉圣陶先生曾說：“教是為了不教”，采用微課預(yù)習(xí)，可以設(shè)計簡單明了、靠近學(xué)生認(rèn)知發(fā)展最近區(qū)的“導(dǎo)學(xué)任務(wù)單”，輔之教師的引導(dǎo)性語言，有步驟地讓學(xué)生明確要做什么和怎么做，久而久之，大大提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如《甲午中日戰(zhàn)爭》一課中，設(shè)計《馬關(guān)條約》導(dǎo)學(xué)任務(wù)單為：“《馬關(guān)條約》在賠償數(shù)額、開放口岸地理位置、允許外國開設(shè)工廠上與其他不平等條約有什么不同之處？”通過這種既簡單又需查閱大量已學(xué)知識的預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生可以進(jìn)行查閱資料、復(fù)習(xí)舊知、比較區(qū)分知識點(diǎn)的自學(xué)，順利完成課前梳理好新舊知識的銜接。《五燈會元》有云：“是知燈者，破愚暗以明斯道”，“微預(yù)習(xí)”如同學(xué)生的燃燈者，給學(xué)生指明方向，點(diǎn)燃學(xué)生頭腦中的火把，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、“微導(dǎo)入”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

美國心理學(xué)家和教育家布魯姆曾說：“學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”但誠如特級教師毛經(jīng)文所說：“歷史教科書或言簡意賅卻語焉不詳，或提綱挈領(lǐng)卻過于簡單，或干脆是各種‘定論充斥字里行間，或刻板、冰冷甚至符號化意識形態(tài)化、嚴(yán)重缺乏生動誘人的歷史細(xì)節(jié)，無法讓學(xué)生感受歷史鮮活的生命力和震撼心靈的魅力！”歷史這門故事性、趣味性兼具的學(xué)科，在現(xiàn)行的初中歷史教材中由于受編排體系和篇幅的影響，對歷史事實的敘述大多是簡單而干癟、篇幅有限。我們可以借助微課，通過創(chuàng)造生動的畫面，配備具體解說，插播背景音樂等豐滿歷史前因后果，讓歷史重新生動、形象、立體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生臨其境、感其情，以此有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高歷史課堂效率。

如“土地改革”專題，教科書的描述刻板生硬，學(xué)生對土地改革的知識點(diǎn)總是浮于字面理解，加之現(xiàn)實生活距離田地較遠(yuǎn)，難以理解建國初期憧憬的“耕者有其田”的土地理想，更提不起興趣。微課中，我們可以補(bǔ)充了以下內(nèi)容作為導(dǎo)入：兩千多年封建社會的土地政策，《解放前舊中國的土地占有情況》表格，農(nóng)民辛苦勞作卻被壓榨的生活照對比地主生活照，《白毛女》電影視頻等。利用微課幫助學(xué)生回到特定的歷史時代，理解土地對農(nóng)民的重要性，土地改革的必要性和重要性，從而激發(fā)學(xué)生探究土地改革的興趣。

三、“微講解”，突破重點(diǎn)難點(diǎn)

歷史課堂教學(xué)中，教學(xué)重難點(diǎn)的突破是一個很重要的環(huán)節(jié)，主題鮮明、重點(diǎn)突出的微課可以幫助我們事半功倍的化解知識點(diǎn)。圍繞一兩個知識點(diǎn)突破的微課在歷史課堂，可以使雜亂繁瑣的知識點(diǎn)條理化、簡單化，有利于學(xué)生在注意力較為集中的時間里對教學(xué)重難點(diǎn)有一個較好的理解與把握。

在《秦王掃六合》微課中“秦鞏固統(tǒng)一的措施”是重難點(diǎn)之一。我先從“政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事”四個方面條理化“秦鞏固統(tǒng)一的措施”，分化難點(diǎn)，使難點(diǎn)簡單化。再借助熱播劇《羋月傳》中羋姝嫁秦王途中生病，羋月為了買藥遇到度量衡和錢幣不統(tǒng)一麻煩的小視頻，激發(fā)學(xué)生探究興趣，幫助學(xué)生理解“秦鞏固統(tǒng)一措施”的必要性和作用。最后，分別展示《中央集權(quán)示意圖》、《秦統(tǒng)一貨幣圖》、《秦統(tǒng)一文字圖》、《秦的疆域圖》，從四個角度細(xì)解，以此突破重難點(diǎn)，打造初中歷史高效課堂。

四、“微復(fù)習(xí)”，提高復(fù)習(xí)效率

從德國心理學(xué)家艾賓浩斯提出的遺忘曲線我們可以知道，知識的記憶需要在特定的時間節(jié)點(diǎn)，反復(fù)記憶，才能更快、更牢固的將短時記憶轉(zhuǎn)變成長時記憶。微課生動形象的表達(dá)形式能夠加深學(xué)生對于歷史知識的印象，在瞬時記憶階段就具有先天優(yōu)勢；微課復(fù)習(xí)可以幫助學(xué)生在課后需要的時間隨時隨地進(jìn)行復(fù)習(xí)，進(jìn)一步形成知識點(diǎn)的長時記憶。

同時學(xué)生的理解與學(xué)習(xí)能力存在先天差異，加之課堂學(xué)習(xí)效率也各不相同，于是會出現(xiàn)學(xué)生對于新知識的理解和接受能力與教師的教學(xué)進(jìn)度存在進(jìn)度上的差距，但當(dāng)前的班級授課制決定了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)度以多數(shù)學(xué)生為準(zhǔn)。這樣課后復(fù)習(xí)成為了學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)漏的重要途徑。微課復(fù)習(xí)能夠打破時空限制，重復(fù)利用，學(xué)生可以針對特定的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，解決課堂上的疑問，達(dá)到對高效課堂的補(bǔ)充。

總之，微課以其教學(xué)目標(biāo)明確、內(nèi)容短小精悍、重難點(diǎn)突出、承載形式靈活、傳播途徑便捷等特點(diǎn)，通過助力課前預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)入、重難點(diǎn)突破、課后復(fù)習(xí)等實現(xiàn)了對教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的有效補(bǔ)充，為初中歷史高效課堂添磚加瓦。