如何構建初中化學小組合作學習的高效課堂

劉錦洪

摘 要：在大力推行新課改條件下，初中化學在實際授課上被越來越多的老師采用小組合作學習教學方式進行授課。小組合作學習方法受到初中化學老師的重視并采用。小組合作學習有利于激發(fā)學生學習熱情，并自發(fā)的參與到實際教學研究活動中。合作學習是從西方教育中引進到國內，并在我國義務教育中展開大力度推廣且得到了廣泛的運用，小組合作學習不僅可以促進學生間的交流和溝通，也增加了學生學習化學的樂趣和積極性，提升了學生學習效率，對學生發(fā)散性思維也有所提高。所以，它也說明小組合作學習在化學教學中有著一定的價值和意義。

關鍵詞：初中化學 小組合作學習 高效課堂

小組合作學習是將自己和小組的目標結合一起，學生們必須合作完成老師布置的課堂作業(yè)，才能讓學生在合作學習中提高團隊意識和團隊協(xié)作能力，增加學生的學習興趣，提高學生學習的自主、自發(fā)性，進而促進學習效率，提高教師課堂授課效果。小組合作學習不僅僅給老式的化學授課方式注入新血脈，還給教師增加了新的挑戰(zhàn)。

一、小組合作學習的意義

小組合作學習是新課程改革實施以來所推行的全新教學模式，同時也得到我國初中教育的重視，并成為初中化學課堂教學的新型授課方式。小組合作學習的推廣及應用可以提高我國目前初中化學課堂授課效率。以下是小組合作學習在實際教學授課中的存在意義：

1.小組合作學習的運用，融洽課堂氣氛

課堂教學采用小組合作學習方式進行授課，讓每位學生都參與到課堂教學研究中，改變了以為教師對學生采用“灌輸式”的教育方法。實際授課的交流方式也從以往師生之間的交流變成現在師生、學生與學生間的交叉多人交流的方式。這樣的教學模式改變了以往沉悶無趣的課堂氛圍，營造出一個師生、學生與學生之間的溝通、交流和對問題不同看法有爭論的歡樂課堂氛圍，使得整個課堂充滿激情[1]。

2.小組合作學習的運用，促進了學生全面發(fā)展

小組合作學習要求學生要具有獨立思考問題的能力，還要有集體意識和團隊協(xié)作能力，在小組合作學習的教學方式下，要求每個學生要學會處理“個人與個人”“個人與小組”間的關系，使學生的團隊精神不斷加強。另外，為了激發(fā)學生學習的自發(fā)性，就需要每位同學積極參與到小組合作學習中，通過小組合作學習激發(fā)學生學習熱情，提高學生的創(chuàng)新能力的同時老師的授課效率也會明顯增強[2]。

二、小組合作學習方式

在初中化學教學中，學生作為課堂教學主體，教師則起到引導和輔助作用。小組合作學習根據每位同學興趣愛好、個人性格特征進行合理搭配，因材施教，使得每位同學在小組中都能找到自己的優(yōu)勢，找準自己的位置，使自己的特長得到充分發(fā)揮，而組內成員可以相互學習，取長補短，共同進步，還可以按照“組內成員互補，組間成員成績相同”的方式進行劃分，同組成員的學習基礎、成績、興趣都各不相同，這樣有利于給同組成員分配不同學習任務，而組間成員不應存在很大差距，因為這樣可以保障學生間比賽的公平性。另外，讓學生自行選舉小組隊長以保證組內成員在學習時有公平、公正的學習成果。組內成員日常學習工作的表現由小隊長進行打分，而小隊長的表現由組內成員打分，組內成員相互督促，激發(fā)學生的興趣和積極性。教師則可以對學生日常學習表現進行評分并采取合理方式進行適當調整[3]。

三、小組合作學習實踐

在化學課堂中，學生要將學習的內容進行預習，將書中的難點、重點進行歸納總結，并需要和組內成員進行研究探討或是將需要向老師請教的部分都做好標識，將需要預習的部分分配給各個小組，并將難以理解的部分劃線標記，等到老師進行實際授課講解時，可以向老師求助答案或和同學間進行討論。例如：“神舟號”宇宙飛船飛行試驗成功，表明我國載人航天技術有了重大突破。運送“神舟號”飛行的火箭用偏二甲肼（化學式為C2H8N2）作燃料，試計算：（1）偏二甲肼的相對分子質量；（2）偏二甲肼中碳元素的質量分數。解題時首先找出所有組成元素和每一種元素的相對原子質量，然后按題設要求進行計算。如偏二甲肼（C2H8N2）的相對分子質量為：12×2+1×8+14×2=60其中碳元素的質量分數為：12×2/60×100%=40%。小組成員將自己歸納總結的重點、難點匯總交給小隊長，由他交予教師。這樣不僅可以使學生保持對學習的自發(fā)、自主性，還使教師提前知曉每位學生學習的薄弱點并采用合理辦法對學生的困擾進行解決。

四、教師積極參與到小組合作學習中

教師應積極參與到小組課堂合作學習活動中去，并讓同學通過教師的引導慢慢領悟到在小組合作中不僅要學會積極討論，要具有團隊意識，還需要學會認真聆聽其他同學的建議和想法并深刻思考他人建議。此外，老師還應采用合理的方式方法，使每個組都可以有和老師單獨溝通學習的機會，至于選擇和哪個組在哪個學習活動中展開討論交流，就需要教師在實際教學中不斷摸索進行。如果，在交流討論時遇到時間問題，不能與每組進行交流，就選擇抽簽的方式，這次抽取到的則不可參加下一次交流探討，避免與每個小組交流的機會不等的情況出現。

五、抓住有利契機，適時組織合作學習

當學生積極地參與到小組合作學習中時老師應一視同仁，有時候哪怕是老師布置很單一的學習活動，如對化學法方程式的讀寫，學生都有著極大的興趣和并想充分的展示自己所學到的化學知識。但是，在化學老師實際授課時不可能使每個學生都有表現和發(fā)揮優(yōu)勢的機會，那么，此時就需要教師對學生進行小組內部溝通探討，這樣的方法既能使得大數學生得到表現和實踐機會，也會對教師的教學反饋提供有利條件，并采取合理方法對課堂實際教學進行調整[4]。

結語

不同的學生基礎各不相同，性格、興趣也有所不同，對知識點的理解和掌握自然也有所不同，那么就需要教師不斷的在實際教學中摸索經驗，針對不同學生采用不同教育方式進行教學。對學生在化學小組合作學習，教師也該采取合理有效的措施開展教學，以達到學生全面發(fā)展的效果，從全方面提升學生的綜合能力。

參考文獻

[1]劉平祥.初中化學小組合作學習的探究[J].課程教育研究，2015（23）：171-171.

[2]郭軍強.初中化學小組合作學習的實施策略[J].速讀（下旬），2015（7）：227-227.

[3]邱立清.初中化學”小組合作學習”的實踐與反思[J].池州師專學報，200519（3）：127-128.

[4]譚金華.漫談初中化學小組合作學習[J].理科考試研究（初中版），201320（6）：69.