初探初中數學分層教學法

吳念

【摘 要】數學是一門邏輯性強，知識結構系統嚴密，涉及概念抽象程度高的學科，學生對數學知識的接受能力各不相同，因此，在初中數學教學中實施分層教學是極為符合學生的實際情況的，通過分層教學能夠充分實現因材施教，從而使學生能夠得到更為精確的學習引導。

【關鍵詞】初中數學 分層教學法 能力分層 目標分層

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.031

學生作為獨立的個體，個體之間必然存在一定的差異性。而分層教學法對學生的特點、差異有極強的針對性，能使教師根據學生的學習需求來制定相應的教學目標，借此滿足不同學生的不同的學習需求，使學生能夠更好的對數學知識進行掌握，讓學生能夠在學習中充分發揮自己的綜合能力，讓學習的效率最大化。

一、分層教學法對初中數學教學的影響

第一，分層教學能夠突出學生的主體地位。在初中數學教學中采用分層教學法更能突出學生在學習中的主體地位，這是因為分層教學法著重強調根據學生的個體差異來進行針對性教學，這將個體之間的差異這一變量作為了教學方案制定的重要參考依據，使得個體差異不再是初中數學教育中的障礙，反而成為了一種可以進行合理利用的有效的教學資源。

第二，分層教學法對全體學生有利。分層教學法是符合素質教育面向全體學生的要求的，有效地解決了學生學習能力和教學實施之間的主要矛盾，使所有學生都能適配對應的教學方法，從而能得到更為均衡全面的能力發展。

第三，分層教學法能有效提高教師的綜合素質。分層教學法的實施需要教師對學生的實際情況進行全面深入的了解，在教師對學生的真實情況有了較為準確的把握后，教師再來制定相應的教學目標。在實施分層教學的整個過程中，教師需要不斷豐富自己的知識能力，提高對分層教學的掌控能力，從而在一定程度上對初中教師的綜合素質進行提高。

二、初中數學分層教學法的具體實施

第一，根據學生的實際學習能力進行分層。因為學生之間存在明顯的個體差異，其學習能力、數學知識能力水平、邏輯思維能力、理解能力都個不相同。在初中日常數學教學中，在對教學計劃的制定、課堂練習的安排、課后作業的布置不能一概而論。如果按照以學習能力較強的學生來制定相關的教學標準，那么學習能力較弱的學生在學習時就會感覺到吃力，甚至是在課堂教學中無法跟上教師的節奏，使這部分學習能力較弱的學生逐漸對數學學習失去興趣，從而放棄對數學的學習。同樣的道理，如果按學習能力較弱的學生來制定相關的教學標準，那么學習能力較強的學生就無法再課堂上獲取有用的數學知識，這樣使得數學教學對學習能力較強的學生來說顯得毫無作用。由此可以看出，在數學教學中按學生的實際能力進行分層是極有必要的。

第二，對初中數學教學目標進行分層。教師在進行初中數學教學時，都會嚴格遵照教學目標執行教學，所以合理的制定數學教學目標就顯得很有必要。在初中數學教學中實施分層教學法，需要根據一個班級內學生的學習能力及學習偏好的不同來進行目標分層，設計出適合不同學生的目標，合理配置目標的難易程度，在保證每個學生都對基礎數學知識進行掌握的同時，讓不同能力層次的學生達到適合各自的目標，借此做到教學效用的最大化，讓學生在自己的能力范圍之內，盡可能多的掌握初中數學知識。

例如，在對《二次函數》這一章進行教學時，教師就要對學生的數學能力進行全面深入的了解，針對學生的基礎知識的掌握情況來制定教學目標。學習能力較弱的學生，讓其掌握掌握課本上的基本知識即可，學習能力較強的學生，教師要對其知識進行適當的拓展，在其掌握了書本基礎知識后，給其安排一些在能力范圍之內的知識拓展內容，讓學習能力較強的學生，對二次函數的相關知識進行更為廣泛的涉獵。

第三，對課堂練習進行分層。教師在日常教學時要安排一定的課堂練習，并在課堂練習安排的時候進行分層，給不同能力的學生布置不同難易程度的課堂練習題，讓學生在學習到相關的數學知識后立刻對知識進行運用，使其將知識牢牢掌握。同時，教師為了充分激發學生的學習熱情，調動起學生學習的積極性，就需要在課堂上分層安排一定的練習，這種課堂練習是讓全體學生都能順利完成。一是，能將所學知識立刻進行一次運用，起著強化學生對知識的記憶；二是，讓學生通過課堂練習獲得一種學習上的成就感，充分調動起學生的學習熱情；三是，各不同能力層次的學生安排不同的練習題，可以從一定程度上杜絕抄襲現象的發生。

第四，對課后作業進行分層。在日常數學學習中，除了課堂練習對所學知識進行“趁熱打鐵”的運用，還需要安排適量的課后作業，讓學生對所學知識進行溫習，讓學生把課本知識徹底轉換為自己的東西。當然，為了不使作業成為學生的負擔，且要讓作業起到其應有的作用，教師在課后作業的安排上就也需要進行分層，使得作業符合每一位同學的實際學習能力。例如，在某一章節的教學結束后，教師可以對作業進行兩部分安排，一部分為必做題，其中是一些較為基礎的題型，是全部學生都需要進行掌握的知識；另一部分為選做題，是對課本知識的進一步深化，在難度上有一定程度的提升，這部分作業不對全體做硬性要求，留給學有余力的學生來進行完成。

第五，在進行評價時實施分層。一般的能力評價手法簡單粗暴，把學生的考試成績作為評價的唯一標準，并不進行涉及學生平時的學習能力強弱及其學習水平高低，這是忽略了學生在平時學習中所付出的努力，這樣的評價方式容易讓學生在考試成績不佳時失去對數學學習的興趣，喪失對數學學習的信心，對學生的數學學習積極性造成毀滅性的打擊，因此，在對要學生進行評價分層。

在日常初中數學教學中實現評價分層，一是，對于數學能力較弱的學生要實施一定的激勵評價，對這類學生不要看一次考試成績的高低，而應該看其這次考試比上次考試有多少提升，其在平時學生中的進步，這些教師都應當給予適當的贊賞。二是，對于數學學習能力較強的學生，教師要讓其充分發揮好帶頭作用，向其他學生分享學習的方法經驗，并讓這類學生在日常學習中對學習較差的學生進行幫助，讓全班學生的成績共同進步，并讓這部分學習能力較強的學生參與到對其他學生的評價中來，借此增強其學習的積極性。

通過對數學的學習，學生的邏輯思維能力的到一定程度的加強，這有助于學生綜合素質的提高，在初中數學教學中實施分層教學法是對全體學生都有利的一項舉措，能讓學生更好的參與到初中數學的學習中來，在一定程度上促進數學教學的健康發展。