小學數學教師課堂提問有效性研究

蔡青

摘 要：在課堂上進行提問是小學數學課堂教學中十分重要的方式，如今隨著新課改的推進與深入，課堂提問作為一種必不可少的教學手段，被諸多小學教師所使用，因此，數學教師應該學會如何在課堂上對學生進行提問。主要分析了小學數學課堂提問存在的問題，并通過分析其產生的原因，從而提出小學數學教師進行有效性提問的幾點建議。

關鍵詞：小學數學；課堂提問；有效性；教學手段

有效的課堂提問是小學數學課堂十分重要的教學形式，良好的課堂提問不僅可以鞏固學生的知識與記憶，還可以在一定程度上激發學生學習的積極性。教師可以借助課堂提問的教學手段，十分準確地了解學生對于教育信息的接受情況，從而進一步了解學生的學習狀態。小學是學生形成良好學習習慣的關鍵時期，需要對小學生進行有效的監督。有效的數學課堂提問可以使學生理解教師的提問意圖，并通過認真聽講，從而牢固地掌握理論知識。因此，努力提升數學課堂提問的有效性是十分必要的。

一、小學數學課堂提問存在的問題

首先，小學數學課堂的提問形式過于單一，而且教師一般會以“灌輸式”的教學模式教學，以教師作為教學的主體。小學數學教師沒有掌握好課堂提問的頻率，且學生對于教師的提問內容沒有任何的疑問。

其次，在小學數學課堂中教師進行提問后，每次教師留給學生去回顧問題的時間并不是很充足，而且小學數學教師所提出的問題類型多樣，只是以當前課堂課本上的專業學科內容為主，幾乎沒有涉及其他課外知識來有意或無意地激發學生的發散性思維。

再次，在小學數學教師提出問題并點名學生回答時，“數學含義上的正確”往往是衡量其學生回答好壞的唯一標準，然而小學數學教師缺少對于課堂中，學生在回答的過程中的思維活動和語言表達是否清晰與流暢以及是否存在錯誤的評論與言論。

最后，課堂提問的準備工作不充分。課堂提問一般集中體現在教師想到哪里便提問哪里，導致所提的問題的針對性不強。有時提出的問題不僅沒有代表性，而且十分空洞與表面化，這就導致不能激發學生的學習興趣，甚至會導致課堂出現“問而無答”的尷尬場面。

二、提升小學數學課堂中教師提問有效性的建議

1.數學課堂提問應具有啟發性

曾有一位中國著名的思想家提出過“不憤不啟，不悱不發”的言論，此話的啟發性對于現在如何提高小學數學課堂提問的效益，具有十分重要的作用。因此，如果課堂提問沒有啟發性，學生只是被動地接收信息，只能靠死記硬背來回答相關問題，這樣就會使學生失去學習的主動性、積極性。因此，教師在課前應做好充足的準備，使提出的問題具有一定的啟發性，并符合學生的思維發展特點以及心理特征。

例如，在學習長方形的面積公式時，教師可以提出這樣的問題，如果將一個長方形沿對角線切開，會形成什么樣的圖形？形成的圖形面積是怎樣的？學生通過觀察，會發現兩個圖形是三角形，而且對兩個三角形的面積公式都十分了解，這樣學生就很容易推導出長方形的面積公式。通過這樣具有啟發性的問題可以激發學生獨立思考以及學生的學習興趣。

2.課堂提問應通俗易懂、形象有趣

小學數學提問最應該注意提問是否能夠讓學生理解與能否吸引學生聽講。小學生由于年齡的原因，他們的理解能力較為薄弱，自制力也較差，使得小學生的理解十分困難，因此，小學數學教師應盡量使提問語言通俗化，使學生能夠理解。此外，教師應注意課堂提問的有趣性，提高學生學習數學的興趣，使學生能夠積極地回答問題。

3.課堂提問應結合問題情境

教師提出某些問題時，應注意小學生是以形象思維為主，因此可以用講故事、圖片展示、實驗演示、電腦顯示等能創造出良好教學情境的手段來吸引學生的注意力。只有引起學生的注意與興趣，他們才會對感興趣的事物產生懷疑，教師便可對小學生進行適當的引導，從而提高數學課堂的教學效率。

例如，在學習“角的初步認識”時，教師就可以通過多媒體的圖像演示吸引學生的注意力。比如，演示屋頂、蒙古包、鏡子這些具有角的事物，從而生動形象地使學生認識到角的定義，并激發學生的學習興趣。

課堂提問十分重要，會直接影響教師教學活動的開展與學生學習、理解課程的效果。當代，在小學數學課堂中，教師提出的問題存在很多的瑕疵，小學數學教師理應認識到提升課堂提問的有效性對于小學數學課堂的重要意義，教師應該注重提高備課的質量，精益求精，準備好所提的問題，全權掌握課堂提問的方式和技巧，使課堂提問成為老師與學生之間交流與對話的重要平臺。這么做，不僅有利于小學數學課堂效率的提升，還能充分地提高課堂提問的有效性，使得課程改革的理念精神真正落到實處。

參考文獻：

[1]朱德全.基于問題解決的處方教學設計[J].高等教育研究，2006（5）.

[2]王琰.小學四年級數學教師課堂提問有效性調查研究[D].河北師范大學，2013.

編輯 李建軍