初中生物作業設計的有效性研究

郭建蘋

【摘要】作業是課堂教學的延伸，是教學過程的重要環節，它肩負著提高學生思維能力、促進學生獨立思考的重要責任。因此，作業的效果直接影響著學生的學習效率。然而，在當前的初中生物教學中，由于部分教師缺乏對作業的重視，常常采用機械化的作業形式。如果教師長期采用這種作業模式，不僅降低了學生的作業興趣，也阻礙了學生的全面發展。因此本文主要就對初中生物作業設計的有效性進行分析和探討。

【關鍵詞】初中生物 作業設計 有效性

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0045-01

1.初中生物有效作業設計方法

1.1 層次性

在課堂基本知識全面掌握的基礎上，教師可以多布置幾類作業，讓學生自主選擇練習，一來這樣可以使不同學習能力的學生順利完成自己所能完成難度的學習，二來可以使學有余力的學生獲得自主提高、發展的機會，進一步發展自己的特長。如，A類作業：不限方式、內容的作業，可以通過閱讀其他相關書籍，找出問題自行作答；B類作業：選做類作業，指那些具有一定探索性或研究性的作業；C類作業：有指定性的常規書面作業，但要“少而精”。這樣的作業可以使各層次的學生都學有所得，又可調動學生作業積極性，促進學生永不滿足、積極向上、勇于探索精神的培養。同時，既讓好生能吃飽，又讓學困生能松松綁，學得開心，充分體現出作業設計的層次性。這樣能讓每位學生有所為，并體驗到完成作業后成功的愉悅，同時真正落實了新課程提出的“面向全體學生”這一理念。

1.2 探究性

通過探究性作業給學生提供自主探索的大舞臺，讓他們學會自主思考，認真探索，協同合作，從而使每一次探究性作業都成為學生學習的“助推器”和能力發展的“生長點”。如學習種子的萌發后，我設計了這樣一道探究性作業：“在條件相同時，玉米種子的放位對出苗有無影響。”經過學生課后的分組探究，既鞏固了有關種子結構和萌發的知識，又讓學生從中悟到根的向地性生長，懂得農業生產中種子的放位對出苗也有影響。

1.3 實踐型作業

教師要注重實踐在學習中的重要性，并將其融入作業中。實踐，就是根據教學內容，引導學生在作業中將其運用于實踐活動之中。例如，在講解“綠色植物的成長”內容時，教師可以為學生布置這樣一個作業：要求學生任選一種植物，觀察它的成長過程。但由于植物的成長過程較慢，教師可以為學生制作一張植物成長表，要求學生將植物在每一階段的成長狀況都記錄起來，不僅如此，為了保證這項作業的真實性，還應要求學生將植物在每個階段的特征用手機拍攝下來。到學期末時，再對學生的作業進行綜合評比。

2.初中生物作業設計的有效性具體措施

2.1 將作業設計和學生的實際生活結合起來

生物這門學科中許多現象都是生活中真實反映出來的，學生往往因其平常化而不太留意和重視這些現象產生的緣由，如果在作業的布置方面加以突破，通過理論化的作業形式轉化為實踐性的作業，必將激發學生學習的興趣，加深生物學習中應用能力的鍛煉：例如：在講授“光合作用”這一章節的時候，光和色素及溫度的變化相互之間的影響問題一直是每屆學生討論的焦點，秋天低溫使葉綠素被破壞最終導致落葉變黃，而秋天樹葉變黃則是由黃色的類胡蘿卜素比較耐低溫的特性導致的，這些觀點大家持贊同意見，但提及秋天楓葉變紅，學生就持不同的觀點，有觀點認為楓葉中特殊光和色素，有觀點認為呈現在液泡中花青素的顏色在起作用。對此，教師可適時布置課外實踐作業，一方面，可以激發學生的學習興趣，強化認知力的鍛煉；另一方面，讓學生課外用顯微鏡自己觀察下，尋找答案。由此，教師在學生遇到此類問題的時候，不能單單從理論的解釋方面入手，應充分考慮學生的鉆研學習動力的激發，及時將問題布置成體會型實踐作業，使他們在體會中學到知識，得到快樂。

2.2 豐富作業的完成形式

傳統的作業完成形式大多是書面形式。即教師通過布置作業給學生，而后學生以紙質作業的形式將完成的作業交給教師。然后教師進行批改，在批改后再發還給學生。但是這樣的作業完成形式比較古板，學生從小學開始就用這樣的方式完成作業，教師如果一直用這樣的方式布置作業的話，學生必然會覺得比較厭煩。因此，為了提升學生完成作業的積極性，教師應該主動的豐富作業完成的形式。除了傳統的紙質作業以外，教師還可以要求學生以做實驗、記錄數據和觀察等方式來完成作業。這些作業形式更加的新穎和有趣，能夠有效的激發學生的學習興趣，收獲更好的效果。

2.3 指導學生進行科學觀察

實驗是生物教學的重要手段，實驗質量的高低取決教師的有效指導和學生的親身體驗與反思。教師針對每一個實驗設計好簡潔科學的實驗的過程，可現場指導，讓學生勤于動手，反思，順利完成實驗，同時作好實驗記錄，完成實驗小結和實驗整理，最后以實驗報告冊的方式將實驗情況反饋給教師。

2.4 考慮學生團隊協作能力的鍛煉

新課程要求注重學生綜合素質的培養，在初中教育中應當加強學生團隊協作方面的鍛煉，組建學習型小組，團結協作完成作業，這就要求教師在作業設計時充分考慮這方面的因素。正如教學大綱所要求的“計并布置貼近學生生活實際的實踐性、應用性、小組合作性作業，是理論聯系實際并培養學生團隊合作能力的有效途徑之一”。

2.5 對學生進行知識的輔助訓練

生物知識翰如淵海，題目繁多，毫無選擇盲目去做，時間不允可，學生也會做許多的無用功。教師利用現有資料上的習題要篩選，也可自行設計。生物的學習目標就是讓學生熟悉自身的生活環境，了解生物循環及多樣性，注重保護環境及生態平衡等。為了加強這方面的鍛煉，教師可以適當的安排生物興趣小組的組建，讓學生從書本中跳出來，從題海中跳出來。同時，可以安排興趣小組開展社會調查，例如環境污染造成的后果、測定酸雨的影響、調查、吸煙的害處等。

3.結語

初中生物教學的作業設計質量會直接影響到學生的生物素養的提升。因此在設計作業的時候，教師應該結合實際教學內容，積極思考，不斷探索和創新，努力的提升作業的合理性。

參考文獻：

[1]王惠琴.初中生物課堂有效教學策略研究[D].江南大學，2013.

[2]羅宇琦.作業設計有方法，效率提高激興趣——提高初中科學作業設計的有效性實踐研究[J].考試周刊，2016，15：173-178.