淺談初中英語教學法

楊占標

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0179-01目前，我國中學英語教學使用的方法較多，但從影響的范圍和發(fā)展的方向及推廣的價值上看，聽說法、交際法、折衷法及張思忠16字教學法當屬主流。從方法本身來看，它們之間是一種揚棄的關系，即交際法是對聽說法的揚棄，折衷法和張思忠16字教學法又是對聽說法、交際法等的揚棄。這里，將對上述幾種方法進行若干比較，以供在英語教學實踐中借鑒和運用。

1.聽說法

第二次世界大戰(zhàn)后期在美國軍隊中形成并獲得成功，五十年代初在美國流行，六十年代中葉發(fā)展到頂峰，流傳到世界各國，蜚聲世界英語教學界。其特點是：（1）注重語言結構、形式，意思為次，機械記憶為主； （2）語言學習項目不必語境化； （3）語言學習的目標就是掌握語音、句型、單詞，因此，大量使用機械練習；（4）句型操練為教學中使用的主要技巧；（5）發(fā)音要求近似本族語人的標準；（6）課堂上禁止使用語法解釋，禁止使用母語，禁止在初期水平上使用翻譯；（7）只有在長期嚴格的句型操練和大量機械練習之后，方可進行交際活動；（8）先聽說后讀寫，即在較為熟練地掌握了口語之后方可從事閱讀與寫作；（9）通過教授語言結構（即句型的系統(tǒng)教學）來掌握英語的語言系統(tǒng)；（10）以語言能力的形成為教學所追求的最大目標。

2.交際法

七十年代產生于西歐，是當代社會的政治、經濟和文化交流的需要，特別是歐洲共同體成立以來，各種專業(yè)英語人才的需要越來越迫切，于是，這種培養(yǎng)語言交際能力的教學方法便產生了，并很快在世界上流行開來。與聽說法相比，它的特點是：（1）意思是最重要的；注重意義，圍繞交際功能使用或練習結構；（2）語境化是教學的基本前提；（3）語言學習目標就是學會有效地進行交際；（4）句型操練屬輔助訓練手段；（5）發(fā)音以可以理解為標準；（6）依據年齡、興趣等條件，只要有助于學習者，可以解釋語法，母語在適當?shù)膱龊峡梢赃m當使用，翻譯可根據學生需要使用；（7）從開始就鼓勵交際活動；（8）如需要，讀寫可以與聽說同時進行；（9）通過交際過程或活動，學生學習英語的語言系統(tǒng)；（10）交際能力是教學所追求的最大目標。

3.折衷法

由于各種方法都有自己的優(yōu)點和不足，都不能包醫(yī)百病，所以，近年來國內外英語教學領域中出現(xiàn)了一種普遍的趨向，就是對各種英語教學法流派采取折衷的態(tài)度，取長去短，優(yōu)化配置，把一對對相互矛盾的方法結合起來使用，于是產生了新的方法即"折衷法"或"新教授法"。與語法翻譯法、直接法、聽說法、交際法等相比，它的特點是： （1）在母語問題上實行折衷。即實行既利用又控制的原則，既不象語法翻譯法那樣完全依靠母語，也不象直接法，聽說法那樣絕對排斥母語，而利用理解、比較、對比等積極作用，排除其不利于思維的習慣、語感等消極干擾。（2）在處理語言的學習和運用上實行折衷。即既要注重語言交際能力（語言運用能力）的培養(yǎng)，又要加強語言的知識性學習和訓練。（3）在對待口語和書面語問題上實行折衷。聽說讀寫是教學目的，也是教學手段，相輔相成，應階段側重，目標側重，綜合訓練，而不能象某些教學法那樣或偏愛聽說、或側重讀寫。 （4）在處理整體與局部關系上實行折衷。即注重句單位教學為主，詞單位教學、課文中心教學以及語音、詞匯、語法各單項教學為輔，不走極端。（5）在處理內容和形式、結構與功能的關系上實行折衷。既重視形式和結構，更要重視內容和功能，不象聽說法那樣只重視形式與結構，而忽視內容和功能。培養(yǎng)學生的能力要兼顧語言形式、結構及語言表達的內容與功能，即不僅要知道怎么說才對，更要了解說什么才更合適，更得體。教學內容務必在真實的有情景的連貫語言中出現(xiàn)，而語言的形式、內容和功能又必須與學生的知識結構相適應，從而增長知識結構。（6）在具體教學方法上不拘一格，靈活多樣。歸納法和演繹法折衷使用，既可在歸納中演繹，又可在演繹之后再歸納。 （7）在對待師生關系上，堅持教師為主導，學生為主體，充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生既學會又會學，既活學活練又活用。 （8）在對待語法和翻譯上實行折衷。即不走極端，而是從實際出發(fā)，根據需要，恰切使用，既不談語法翻譯"色變"，也不脫離實際津津樂道于語法、翻譯。

4.張思忠教學法

華中師大一附中張思忠集其40年教改實踐所創(chuàng)立，其內容是"適當集中，反復循環(huán)，閱讀原著，因材施教"。也稱16字教學法。是近十幾年來在全國范圍內實驗和推廣的兩大教學方法之一（另一法是交際法）。是經實踐檢驗能大面積提高英語教學質量的有效方法。與交際法等相比，其特點是： （1）以全面的哲學、教育學、心理學、語言學等為指導思想，科學地處理因材施教、非智力因素、鞏固提高等問題；（2）正確處理教語言與教交際的關系。即堅持教語言（就是堅持語音、語法、詞匯、聽、說、讀、寫的教學），在教語言本身的同時教語言使用，也就是教交際；（3）既教淺層文化、更教深層文化。首先集中解決語音、語法、詞匯基本問題（淺層文化），為學習有文化內容的材料開路，隨之即進入閱讀原著以及有內容的口頭和筆頭表達能力的強化訓練（深層文化）。

以上對當前中學流行的主要英語教學方法進行了簡要的分析，比較了彼此間的差異之處，希望能對中學英語教學質量的提高起一點作用。同時，也算是拋磚引玉，以期更多的人來關注和研究這一問題，進一步深化英語教學改革，共同創(chuàng)立具有中國特色的中學英語教學法體系。

網絡資源對小學英語教學的輔助及利用分析曾丹（四川省內江市第十小學（西區(qū)）四川內江641000）摘要：當今時代，是一個信息技術高速發(fā)展的時代，隨之互聯(lián)網成為了我們生活的重要組成部分。對于英語這門外語，如果像語文教學那樣的傳統(tǒng)教學是無法滿足的，將小學的英語教學和互聯(lián)網相結合，利用互聯(lián)網上的網絡資源來輔助教學小學英語。網絡資源如果顏色鮮艷、圖像生動有趣，可以刺激小學生的注意力。所以通過這種教學的方式可以增加小學生上課的積極性和主動新，增加課堂的活躍度，使之極大的發(fā)揮課堂的價值。本文要講的是小學英語教師利用互聯(lián)網上的網絡資源輔助小學生學習英語的方式。

關鍵詞：小學生；方式；網絡資源中圖分類號：G623.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0179-021.在小學英語的教學中引用網絡資源的利處

在小學英語的教學過程中利用網絡資源，能有效地提高小學生的學習效率。小學生通過這中豐富、新奇的講課方式，能滿足小學生的不同需要，是小學生的緊跟信息時代的發(fā)展，同時還能讓小學生將新的英語知識更加的加深對其的印象記憶。這種利用網絡資源的教學方式還可以激發(fā)學生學習英語的積極性和主動性。在小學英語的教學課堂上，有時候教師會在短時間里講很多的知識點，但是傳統(tǒng)的教學方式利用教師講課的方式很難做到高效的教學。同時，小學生也無法在短時間內記住很多的知識點。而在小學的英語教學中利用網絡資源，可以將許多的知識通過有趣的方式展現(xiàn)在小學生的眼前，可以使小學生對知識的系統(tǒng)記憶和學習能力更加的提升，還可以讓小學生能跟上講課的進度，能比傳統(tǒng)的教學方式更能記住知識點，讓小學生更積極的投入到學習英語的過程中，從而激發(fā)小學生對英語知識的探知欲望。像小學生還可以自主的控制學習英語的時間，可以根據小學生自己的學習習慣和學習英語的進度自由的控制學習英語的時間。利用網絡資源來輔助小學生學習英語可以使教與學，變得更加的生活化和立體化，這樣做有利于小學生開放自己的思維，培養(yǎng)自己的思維模式。小學生可以自主的找到自己需要的學習網路資源，進行學習。如果小學生在遇到不明白的地方，可以對著視頻網絡資源進行小段的重復觀看，直到自己明白掌握不懂的知識點。利用網絡資源可以擴大小學英語教學的整體，小學生接受知識的道路變得更寬。這樣在小學英語的教學中引用網絡資源的方式教學可以大大的增加小學生的學習效率，可以擴大小學生的知識面，使學到的知識融合貫通激發(fā)小學生原有所學的知識點，還可以增加小學生學習英語的自主性和積極性，以及小學生的獨立思考能力。

2.網絡資源在小學英語教學中的利用方式

傳統(tǒng)的英語教學在于如何的簡單聽寫，這種單一的英語教學方式，會慢慢的使小學生失去學習英語的興趣。教師可以利用網絡資源來引導小學生的課后，英語的學習不只是在課堂上的一點時間，還因該是在英語的課后進行大量的練習和記憶，只有這樣才可以更好的讓小學生進行英語的學習和提升英語的能力以及英語單詞、英語的內容進行記憶。教師在英語的教學過程中，可以建立1個QQ群，來通過這種方式來進行網絡上的交流。教師可以在群里進行任務的發(fā)布，小學生在接到任務后，就可以自己去找資料，進行分析。小學生還可以在群里進行結果的相互學習。這樣做不僅可以增加小學生對網絡資源的利用，還可以增強小學生的自主學習能力和獨立學習能力。小學英語教師不僅要求小學生進行書本上的復習，還要小學生利用網絡資源來進行英語的學習和練習，還可以讓小學生進行課前的預習用網絡資源。小學英語教學中英語教師可以利用網絡資源讓小學生看英語視頻和聽一些英文的音樂，利用網絡資源找到美麗的圖片和聲音將靜態(tài)的課本變得生動美麗，這樣可以激發(fā)小學生對英語的興趣，可以拓寬小學生的英語知識面，還可以讓小學生感到學習英語很輕松愉悅，建立起一種輕松愉悅的學習英語氛圍。這樣做現(xiàn)在時代信息網絡非常的普及，網絡上的資源非常多，有很多有用的，但也有很多是小學生不需要看的。小學的英語教師要對這些網絡資源盡心篩選。再篩選的時候，小學英語教師要考慮小學生的英語水平和在學習的需求尋找對小學生英語有幫助的網絡資源，給小學生進行推薦。這樣選擇適合小學生學習英語的資源才可以更好的使小學生的英語能力提升、小學生的英語綜合能力提升，還可以提升小學生對英語的興趣，激起小學生對英語的喜愛。

國家的發(fā)展在于人才，而人才的培養(yǎng)在于教育。所以小學英語的教學應該采取更高效的學習英語方式。在小學英語教學的過程中，利用網絡資源進行教學，可以消除小學生在學習英國的過程中的疲憊，更好的集中小學生的學習英語的注意力。同樣，可以提高小學生對英語的興趣和激起小學生多英語的喜愛還能讓小學生對英語的求知欲增強。這種教學的方式，在當代信息時代是很好的選擇。對于小學英語教師來說應該堅持不斷的提高自己的教學方式，不斷的改新自己教學方式，結合自己的經驗，使先進的技術得到很好的利用。利用網絡資源來輔助小學生的英語，可以為小學生真真的得到學習英語的幫助，可以為小學生打開一片寬闊的天地。參考文獻：

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[2]趙金花.淺談如何使小學英語教學生活化[J].學周刊.2016（35）