“互聯網+”對小學教師素養結構的挑戰及提升

陳曦

摘 要 “互聯網+”理念的深入發展帶動了教育領域教與學的變革，這種不同于傳統教育的“互聯網+教育”模式對于小學教師的素養結構是巨大的挑戰與沖擊。小學教師由于信息技術能力不足、知識結構不完整以及工作熱情的消退，以至于面對“互聯網+”模式有點措手不及，他們須在加強學習意識、提升信息素養及激發工作熱情等方面不斷努力與更新自己的素養結構，以便更好地適應當下的互聯網環境。

關鍵詞 互聯網+ 小學教師 素養結構

一、把握“互聯網+”模式的本質

1.“互聯網+”的概念

最近幾年，“互聯網+”已經成為熱搜名詞，但是還有很多人不了解“+”的意蘊，進而發出什么是“互聯網+”的疑問。2012年11月，于揚在易觀第五屆移動互聯網博覽會的發言中，提到了“互聯網+”理念；接著，騰訊創始人馬化騰于2013年首次提出“互聯網+”概念；2015年3月5日上午，第十二屆全國人大三次會議召開，國務院總理李克強在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃。李克強強調，制定“互聯網+”行動計劃，是推動移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等與現代制造業結合，引導互聯網企業拓展國際市場的有效形式。也就是說，“互聯網+”即“互聯網+各個傳統行業”，但不是簡單的兩者相加，而是讓互聯網與傳統行業通過信息通信技術及互聯網平臺進行深度融合，創造新的發展生態。互聯網不僅僅是一種工具，更是一種能力、一種新的DNA，它與各行各業結合之后，能夠賦予后者新的力量和再生能力。每一個社會細胞都需要互聯網這種營養，互聯網與各行業共存亡。如果我們錯失互聯網的使用，就像第二次產業革命時代拒絕使用電能[1]。

2.“互聯網+教育”

正如“互聯網+”涌入到各行各業中一樣，其也在井噴式地向教育領域發展，從而帶來了一場教與學的變革。 一個教育專用網、一部移動終端、幾百萬學生，學校任你挑、老師由你選，這就是“互聯網+教育”[2]。“互聯網+教育”有以下三個方面的內涵。

一是教師利用互聯網媒介輔助教學。教師和學生還是在-教室里進行知識傳授，但教師通過上網收集與教學相關的學習資料，這些迅速有效的教學資源極大地擴展了教學的范圍，在調動學生學習興趣的基礎上加深了對知識的理解。二是互聯網是個教學的平臺。教師可以利用這個網絡模式來組織和設計教學，如現在課堂普遍使用的班班通、教師以PPT形式來展現自己的課件；教師的授課模式不再是左手教案右手粉筆的狀態，也不會一直在寫板書與擦黑板之間調換。三是教師學會利用互聯網大數據來管理自己的教學。教師通過互聯網的數據建模來進行學生的過程性評價與考核。大數據時代的移動互聯網終端將無時無刻不記錄學生的學習活動，課堂提問和回答問題次數、練習中修正答案的次數、提交作業的情況等都被教師收集起來作為學習成績評價的因素加以量化，形成過程性評價，它摒棄了傳統的終結性評價（僅憑一張試卷的成績作為評價方式）帶來的弊端[3]。

二、理解“互聯網+”對教師素養結構的挑戰

新型小學教師素養結構應是三維結構，即能力結構維度、知識結構維度和品性結構維度三個方面的有機結合。每一維度又都有自己的亞結構，構成多方面、多層次的統一體[4]。“互聯網+”模式滲透到教育領域中，對小學教師的素養結構沖擊很大，該模式意味著小學教師的專業素養結構需要重新調整與適應。

1.信息技術能力的欠缺

在以考試為中心的應試教育中，學校投入大量資金購買的先進設備主要是為了應付領導的檢查，機械地翻轉著課件，新技術的作用并沒有得到真正的發揮。

在實習過程中，筆者有幸參加了Y小學的少年先鋒隊入隊儀式，并作為活動的設計者全程參加到入隊儀式的流程，包括前期入隊知識的宣講、少先隊禮儀規范等環節中。筆者與Y小學優秀教師S合作了一段時間，雖然“互聯網+”模式如火如荼地滲透到每一位教師身上，但是S卻沒有受此影響，對于信息技術的應用還存在很多盲區。制作入隊儀式PPT時，S 因沒有掌握國歌、少年先鋒隊隊歌等音頻插入，為了做好入隊儀式課件，她必須請教學校的電腦高手，耽誤了時間不說，其信息技術能力也并沒有提高，也就意味著下次需要在課件中穿插視頻時，S還要無奈地去尋求別人的幫助。

正式而隆重的入隊儀式開始時，S不知是出于不自信還是喜歡調度現場的緣由，專門請了一位“電腦界的專家”來負責操控電腦。由于請來的老師對于少先隊知識不是很了解，只是看現場情況點擊電腦，并沒有根據主持人報幕的儀式項目流程調控電腦，最終導致當入隊儀式進行到大隊長帶領新隊員宣誓環節時，大屏幕上并沒有出現宣誓詞，這時S才急忙跑過來提醒。然而那位“電腦專家”卻不知入隊誓詞的存放位置，最后還是S自己去調換大屏幕的，這時表演臺上的入隊宣誓儀式已經快結束了。其實，如果剛開始S掌握了嫻熟的信息技術能力，將有關入隊儀式的課件制作、屏幕畫面的變換等由自己來負責調度，這場少先隊入隊儀式會更臻完善，儀式流程的過渡與銜接也更自然，這場活動也更有教育性和觀賞性。

2.知識結構的不完整

小學教師因不會課件制作、視頻下載、摳圖等技術，而上級領導又盲目地依賴下屬，雖然將一件事情交給下屬來做是對別人的一種信任，可是這種信任的前提是“授之以漁，而不僅僅是授之以魚”，如果因為同樣的問題反復請教別人，對方總會產生厭煩的情緒。S將完整的入隊儀式主持稿發給筆者后，筆者立即進行了修改并反饋給她。可是S晚上并沒有將修改稿再發給筆者。等到第二天彩排時，主持人又忘了帶主持稿，來現場觀摩的校長也不清楚儀式流程，大隊輔導員全部依賴筆者來組織流程，以致快到學生放學時，儀式才進行到佩戴紅領巾環節，在一團混亂中校長不得不結束彩排，并指示還要彩排一次，不僅因為到時學校會邀請來賓來觀摩，更重要的是，“入隊儀式是隊員加入少先隊組織的重要儀式，必須隆重而正式”。

S：中隊旗是大隊長授還是我授？

我：是大隊長授。

S：“請大隊輔導員宣讀批準新隊員入隊的決定”，是什么意思啊？

我：就是請大隊輔導員宣布新隊員名單。

在這場入隊儀式活動中，S完全置身事外，所有環節都依賴筆者和另一位老師M，不但少先隊知識掌握得不全面，還不愿意主動去學習，這是不合適的。其實整個活動完全可以有條不紊地開展，筆者負責出隊旗儀式規范、授中隊旗儀式規范、授紅領巾規范、如何佩戴紅領巾、學生敬禮規范等，S負責課件制作和兩位主持人的訓練和指導，另一位老師M負責宏觀把控整個現場活動，靈活地應對現場的突發狀況。由于活動分工不明確，三位負責人之間溝通不暢，因此入隊儀式的流程最終經過了三次修改才定稿，其中有些環節還是在活動現場修改的。

3.工作熱情的消退

在入隊儀式教育的第一階段，老師M主要通知各班班主任兩個任務：一是各班班主任進行初步的入隊知識講解（少先隊組織名稱、宣誓詞、敬隊禮、呼號等）；二是大隊輔導員依次帶領學生觀摩少先隊大隊室。入隊知識宣講安排在下午班會上，筆者、M老師和S一起去巡看，M老師意欲拍些各班班主任宣講的照片，于是讓S帶頭敲門，說明我們三人的來意，可是S一手挎著一個包，一手拿著手機，對M老師說：“你先啊，我們跟著你后面。”在進入班級后，筆者和M老師在指導學生敬禮姿勢時，S還是一手插在口袋里面，一手拿著手機低頭玩著；還剩兩個班級巡看時，M老師有事要和自己班里學生交代，就讓S帶著筆者去剩下兩個班級看看，S卻回她一句：“等你哦。”然后我倆就在冷風中等著M老師回來。M老師自己的班級當天下午在操場舉行拔河比賽，說讓S帶筆者去辦公室坐會，等她回來后一起討論后面的活動安排。筆者被S帶到辦公室后也是尷尬地被忽視，她還是玩自己的手機，沒有和我交流任何關于入隊儀式活動的問題。M老師回來后，示意S彩排時配合一下筆者，S說那天自己的美術課很多，不好調課，讓筆者一人去負責彩排就行。

大隊輔導員是少先隊組織的領頭羊，如果大隊輔導員的熱情都像S這樣，那么少先隊組織的活力與激情就會大打折扣。大隊輔導員由于信息技術能力不夠，對于少先隊組織的知識不是很了解，并且小學的大隊輔導員往往都是副科老師兼職，學校幾乎沒有專門從事少先隊組織的教師。大隊輔導員除了這個任務，還有自己本身的學科教學，這就容易導致心思有所偏離，工作熱情因此受到影響，能拖就拖，能移交盡量移交，活動組織得沒有新意，單純地為了完成任務而完成任務。同時，大隊輔導員事事置身事外的現實，是由于各個方面的因素積累而成的，比如開展活動條件的限制、活動開展沒有成就感等。

三、小學教師應對“互聯網+”的策略

1.提升信息素養

《信息素養全美論壇的總結報告》對信息素養的概念作了詳盡表述：“一個有信息素養的人，他需要能意識到，要做出有效的決策，前提是需要精確和完整的信息；不僅如此，他還需要懂得如何確定信息需求，形成基于信息需求的問題，從而確定潛在的信息源，制訂成功的檢索方案。利用計算機或者其他手段檢索這些信息源可以獲取信息、評價信息、有效地利用信息，將新信息與原有的知識體系進行融合、比對以及在反思和解決問題的過程中使用信息。”[5] 說明小學教師的信息素養能力是對“互聯網+”時代適應能力的體現，是當代社會推動小學教師要去提升自己的信息素養能力，這是時代的要求，也是教育革新的要求，更是服務學生、拉近與學生距離的要求。教師可以利用在校學習的機會、下班后在家學習的機會；現在信息技能的網上教學視頻也比較多，視頻是專家教學與自己練習模擬相結合的形式，教師剛學習的時候，可能會覺得比較枯燥與無助，但要堅持與耐心，可以好好規劃一天要學習的進程與內容，這樣日積月累才能學會一門技能，而不用再去求助別人。

2.加強學習意識

“互聯網+”引領了創新驅動發展的時代，傳統的教育觀念及教學方式正面臨著倒逼式革新。小學教師所面臨的并不是簡單的知識更新，而是表現知識的方式、應用知識的能力以及知識的融會貫通。“互聯網+”的時代存在著大量便捷、高效的信息資源，但是需要小學教師去甄別與提煉。“互聯網+”只是載體，只是工具，教師的充電提升、自我更新才是關鍵[6] 。也就是說，“互聯網+”模式在推進，教師可以秉承終身學習的信念，加強學習，學會學習，惡補自己的知識空白，學會去適應時代的變化，在新的環境里自我更新。教師應將學習計劃落到實處，細化到每天的學習過程中，比如學習PPT課件制作，可以在第一天就熟悉如何搜集自己所需的主題素材；第二天再來認識制作過程中用到的一些主要功能鍵；第三天才學習如何使用動畫效果。這樣每天學習PPT制作的一個部分，學習進度隨著自己學習效果而定，如果某一部分還是不夠熟悉，則再重復學習，并且教師在學習過程中一定要脫離教學視頻，自己獨立完成跟學習內容有關的任務，只有自己用心模擬一遍，才能真正意義上學會。

3.激發工作熱情

俗話說，“干一行就要愛一行”，如果自己不喜歡所在的工作崗位，綜合各方面考慮，教師要及時換崗或調崗，只有自己的興趣與工作完美結合才是最適宜的工作狀態。如果對工作崗位不是不喜歡，而是由于長期的恒定與整齊劃一導致教師乏味，那么教師就需要更新教學理念。教書育人是教師的神圣使命，具有長期性與穩定性，教師要結合自己的職業特色，在固定化模式下轉換自己的職業認知；如果工作熱情是因為學生不好管，教學壓力大，教師就可以與其他教師交流如何與學生相處的經驗，也可以單獨找一部分學生聊聊，傾聽他們是怎么評價教師的。教師要善于分享自己的苦惱與困惑，嘗試去改變，讓自己的教學環境有點波瀾起伏，找找其中存在的問題并試圖去解決，在獲得成就感中激發工作熱情。“互聯網+”模式的出現，導致很多小學教師自認為將被淘汰，甚至擔心教師這個行業在未來會被取消。其實這是多余的擔憂，教師永遠不會被“取代”，但教師必須時刻更新，調整自己的角色定位，讓自己的專業素質更靈活地配合“互聯網+”教學時代，這才是教師在“互聯網+”模式下的教育需求。

參考文獻

[1] 馬化騰.互聯網+：國家戰略行動路線圖[M].北京：中信出版社，2015.

[2] 曾曉晶，樊斌.“互聯網+”時代下傳統教育的變革[J].信息與電腦，2015（20）.

[3] 畢冉.“互聯網+課堂”背景下高校教師職業能力面臨的挑戰及對策[J].現代教育管理，2015（12）.

[4] 謝培松.“三維一體”：新型小學教師的素質結構[J].長沙鐵道學院學報：社會科學版，2007（4）.

[5] 趙任穎.“互聯網 +”時代提高大學生信息素養的方案探究[J].新課程，2015（10）.

[6] 胡小勇.“互聯網+”時代的教學創新[J].中小學信息技術教育，2015（10）.

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