“三多”教學模式背景下的大學英語教學管理論述

王志雄

摘要：在現代化的大學英語教學當中，教學模式更為多樣性，教學工具先進，教學環境也會隨著教學的內容進行更改。本文以"三多"課堂教學的優勢展開分析，論述這種教學背景下的英語教學管理。

關鍵詞：三多；教學模式背景；大學英語；教學管理中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0012-01"三多"教學模式背景下的大學英語教學主要是用問題引導學生進行自主學習，用問題作為知識學習的引線是其教學的基本特征，教學形式多變，問題變化多端，解決辦法也是多種多樣，但萬變不離其宗。教學的目標是全方位培養學生"思、凝、釋、拓、創"的學習思維，提升課堂教學的效率和質量。在大學英語教學管理當中，會因為多方面的原因無法達到新課改的標準。本文根據新課改的要求和教學的目標，將大學英語教學的管理從傳統形式轉化為更為簡單、高效的教學模式。

1."三多"教學模式在教學管理當中的優勢

采用"三多"教學模式進行大學英語教學，需要結合大學英語教材、多媒體設備、豐富的網絡資源、在線教學互動平臺的教學資源和手段，經過糅合重組，整理成全新的教學模式，在大學英語管理當中也隨之更新。以下具體闡述：

1.1創建效率化的大學英語學習機制。采用"三多"模式進行英語教學管理的首要就是要將教師與學生的角色轉型和重心重構，這是主要的內容。將教師和學生的角色進行轉換，讓教師從傳統的課堂主體——知識灌輸轉變為課堂的輔助者和教學活動的設置控制者，學生學習從被動狀態轉向自主學習，能夠在不斷的自主學習當中尋求適合的方式，能夠自主構構建、協作、交流的學習模式。在教學管理當中，教師要做的就是熟練使用現代化的教學工具，利用最先進的在線教學平臺，從而制定出能夠提高學生學習能力，培養其綜合素質的學習機制，創建學生網絡學習指導模塊，可以讓每位教師實時了解自己的學生學習情況（科研教學、課堂需要掌握的知識情況、以及對作業完成的情況及正確率）。教學管理者要結合學生學習的情況和教學形式及自身的素質，科學合理地設置。授課教師可在網絡上進行答疑模塊設定，通過計算機網絡上的資源和交流平臺幫助學生更好地完成自主學習、學科進度、單元知識的掌握、成績查詢（師生都可以查詢）和學習效果的測定反饋等。從而激發學生對英語知識的學習需求，做到師生、學生之間、人和學習機器之間的互動，從而增強學生自主學習能力。

1.2制定新的測定評估體系。在傳統的大學英語教學成績的測定評估體系的基礎上進行創新，完善對學生的評估體系。傳統的大學英語教學模式更注重最終的測試評定，甚至學生的學分都主要是依靠最終的考試成績而定，這讓師生之間缺乏聯動。而創新的測評機制則是增強兩者的互動性，測評時需要根據課程單元的教學目標、主題學習任務、板塊的技能學習、單元的知識還有語言的學習目標，構建學生學習進步和最終的結構評估性體系，這樣能夠幫助教師更全面地考察學生的綜合學習能力，形成較為公平、公正的測定評估系統。評估體系還能自動跟蹤評價學生的學分測試、單元測試、每個期中階段測試、課堂互動和課后實踐等方面，建立量化的評定體系（學分修筑，如課堂出勤率，課堂表現、單元測試、研究結果、語言競賽活動及期末成績等方面）實現教師和學生的自評、互評、檔案建立和結果查詢等。

1.3仿真化訓練。在日常英語的學習過程中，為增強學生的語言能力，需要培養學生交際能力。除了在課堂上教學外，還需要在課下強化學生語言學習的能力，此環節普遍采用仿真實訓——即創設情境進行環境教學，幫助學生準確掌握語言交流的環境，鍛煉其語感。在此過程中，學生需要進行在線自主學習，和口語練習，這些都是大學英語課堂學習的延伸，結合課程的教學目標、教學內容。教學管理人員需要制定英語教學的教學形式、工具、情景口語訓練、自主學習等方面。教師在此環節要做好活動的內容和活動方式等設計，比如語言辯論賽，讓每個學生明確自己的分工，充分調動學生、社團起到帶頭和示范作用。確?；顒淤愂轮械母黜椩O備能正常工作，確認活動平臺等。

2."三多"對英語教學管理的輔助功能

在"三多"教學模式下的大學英語教學管理中，教師是作為教學的輔助客體，起到引導學生自主學習的作用，同時也是掌握學生學習進度和方向的協助方。

2.1完善教學質量監控手段。在大學英語教學當中，教學管理是教學人員和學生之間的溝通橋梁。在重構的教學管理制度下可以幫助學校選用更多優秀的教師，豐富大學英語教學的資源和教師力量，并對教學的文件、課程的監聽及學習效果進行檢查，為學期的教學和學習效果評估提供依據。另一方面，也能幫助教師迅速轉換角色。在新課改的實施下，課堂的主體不再是教師，課堂更注重培養學生自主學習的能力。在實際教學過程中，部分教師還是作為知識的傳授者，所以"三多"教學模式能夠將教師轉向課堂的組織、協作、引導者。教學管理人員除了為教師提供輔助服務外，還能對教師方式進行歸納總結，并檢驗其效果，幫助學生更好地進行網絡學習，完善教學的模式，提高教學效率。

2.2鼓勵英語科研活動。教學管理除了課堂教學活動外，還鼓勵教師進行學術研究。教學管理人員需要根據教師的教學內容和教材的方向制定科研數據庫，能夠根據教師的課題研究活動進行數據的更新，從而獲取豐富的資源并進行分析，及時地反饋給各教師，為教師的教學活動提供幫助，配合教師開展科研活動，提高教師學術修養。

2.3創設雙向的教師業務培訓和學術性的研究渠道。在教學過程中，教學管理人員應該提高教師學歷層次，所以在此過程中，教師管理人員結合國外同等高水平高校的的經驗和培訓成果等，幫助教師整體性地提高業務水平和綜合素質。幫助學校與國外大學建立溝通交流的橋梁，協助教師去國外進行留學培訓，傳遞國外先進的教學新理念和方式，豐富青年教師的教學經驗，為大學英語教學儲備師資力量。

3.結束語

由此可知，在"三多"教學模式大學英語教學管理當中，教學管理人員主要需引導教師提升自身的教學素質，幫助學生更好地進行自主學習。

參考文獻：

[1]歐陽志群.微課對大學英語教學改革的啟示[J].高教學刊，2015，15：85-86+88.

[2]蔡玉澄.試析互聯網背景下多元互動教學模式中大學英語教師與學生角色的轉變[J].吉林省教育學院學報（上旬），2015，12：21-22.

[3]劉向紅，楊源，夏艷萍等.基于多媒體網絡環境下的大學英語視聽說教學研究[J].湖南工程學院學報（社會科學版），2009，03：90-92.