小學語文課堂有效教學策略探究

舒衛(wèi)民

摘 要：小學語文課堂有效教學離不開必要的教學策略。基于此，就如何構(gòu)建有效課堂教學模式提出了幾點建議，包括巧用課程導入、創(chuàng)新教學方法、引導自主探究、注重課后練習等。

關(guān)鍵詞：小學語文；有效教學；課程導入；課后練習

語文課程作為基礎(chǔ)教育的核心課程之一，以課堂為主要教學場所，換言之，課堂教學的有效與否直接關(guān)系到學生的語文學習效果。隨著時代的不斷發(fā)展以及教學實踐的日益深入，語文課堂教學發(fā)生了許多轉(zhuǎn)變，比如，課堂主體從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生，教學模式從灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)等，但仍然存在著比較顯著的低效現(xiàn)象，如何有效改變這一現(xiàn)象，從而提升課堂教學的有效性是目前語文教學的重點所在。

一、巧用課程導入，激發(fā)學習欲望

課程導入指教師在正式的教學活動開始之前，根據(jù)所要教授的內(nèi)容而設(shè)計的一個“開場白”，這個開場白的形式較為多元，可以是一個故事、一個話題，也可以是一段視頻。新穎有趣的課程導入不僅可以調(diào)動學生的注意力，還能有效地激發(fā)其學習欲望，為接下來的教學活動打好基礎(chǔ)。對此，教師在語文教學中要根據(jù)課程教學的具體內(nèi)容以及實際需要選擇最為適宜的導入形式。

以《北京的色彩》一文的教學為例，在普通小學生的眼里，北京意味著首都，意味著天安門和故宮，除此之外，他們所知不多。為了讓學生在課文學習前，對北京有一個大概的了解，尤其是對課文中所描繪的機場、天壇、故宮、香山、長城等標志性的景點有一個直觀的認知，筆者選擇了一部跟北京有關(guān)的紀錄片，在教學活動開始之前播放給學生。學生既震撼于紀錄片中北京古色古香的京城韻味，如，故宮、頤和園、天壇等，又驚詫于北京美輪美奐的現(xiàn)代建筑，如，鳥巢、水立方等，學習課文的欲望高漲。

二、創(chuàng)新教學方法，彰顯學習趣味

教學方法的陳舊、滯后是導致當前小學語文教學低效的重要原因，甚至可以說是主要原因。當前，一些教師在語文教學中，仍然秉持填鴨式的教學方法，將課文知識巨細靡遺地傳輸給學生，根本不考慮學生的認知心理與學習興趣，久而久之，不僅無助于課堂教學的開展，甚至還會引發(fā)學生的逆反心理。“學以趣為先”，對仍處于兒童階段、思維尚未成熟的小學生而言，興趣更是促動他們學習的核心動力。對此，教師在教學中要注意教學方法的創(chuàng)新，使之更具趣味性，其中游戲教學是最重要的形式。

以六年級上冊《將相和》的教學而言，這篇文章源自《史記·廉頗藺相如列傳》，共包含完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪，其中完璧歸趙以及負荊請罪更是中國古代戲劇的重要曲目。教師可以讓學生分別飾演趙王、秦王、藺相如、廉頗等角色，然后根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計相應的場景以及對話，這不僅能夠讓學生在表演中加深對課文的認知，還能起到寓教于樂的作用。

三、引導自主探究，提升學習能力

隨著素質(zhì)教育理念的日益深入，小學語文課程教學逐步從知識導向型轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰蛐停簿褪钦f語文教學不再僅僅是向?qū)W生傳授語文知識那么簡單，它更要培養(yǎng)學生自主學習語文課程的能力，也就是說，為了提升課堂教學的有效性，教師還要做好引導學生自主探究的工作。首先，教師可以采用任務驅(qū)動教學法。所謂任務驅(qū)動，指的是教師在課文教學中盡可能地淡化自身的主導作用，通過給學生布置學習任務或設(shè)計學習問題來引導學生自主完成任務、解決問題，進而提升學生的自學能力。

比如，在《神奇的絲瓜》的教學中，教師就可以布置如下的問題：作者主要寫了哪幾條絲瓜？它們各有什么特點？等；其次，教師可以采用小組討論法。所謂“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，為了更好地優(yōu)化學生的探究效果，教師在教學中還可以采用小組討論的教學方式，將學生分為不同的學習小組，進而引導小組內(nèi)部的學生就某一問題展開討論。

四、注重課后練習，深化學習效果

語文課程兼具工具性與人文性雙重屬性，對學生的學習、成長、發(fā)展而言，都有著相當重要的作用。因此，課程教學對于學生的語文學習而言是遠遠不夠的，教師在注重課堂教學的同時，還要借助課后練習來提升語文教學的效果，從而使課堂教學與課后練習相輔相成，共同服務于課堂有效性的提升。就小學語文課后練習而言，它主要包含以下兩個層次的內(nèi)容：（1）跟課堂教學內(nèi)容相關(guān)的課后練習。舉例而言，在《唯一的聽眾》教學完成之后，教師可以給學生布置如下的題目：重新瀏覽課文，找出描寫老人神態(tài)的形容詞，并指出描寫的具體效果等。這些題目對于學生的課后復習以及教學效果的深化都有積極意義。（2）給學生布置課外閱讀的任務。語文學習以閱讀為基礎(chǔ)，課外閱讀又是重點中的重點。教師要緊扣課內(nèi)閱讀，給學生布置相應的課外閱讀任務，拓展學生的認知視野，這對于其寫作能力的提升乃至綜合語言運用能力的發(fā)展都大有裨益。

教師是小學語文課堂的主導者，對課堂教學效果有著最為直接的聯(lián)系。教師要根據(jù)當前的教學現(xiàn)狀，從課程導入乃至課后練習等多個不同的環(huán)節(jié)來使用小學語文有效課堂教學模式。

參考文獻：

[1]陳敏.小學語文課堂有效教學的策略[J].魅力中國，2010（31）：339.

[2]夏燕燕.小學語文課堂有效教學策略的探究[J].教學交流，2013（15）：58.